先学后教以学定教心得体会6篇
先学后教以学定教心得体会6篇先学后教以学定教心得体会 学习先学后教心得体会 --心得体会学习先学后教一我读了蔡林森与先学后教一书，我深深地觉得，“教学革命”是蔡林森老师多年在基层教学管下面是小编为大家整理的先学后教以学定教心得体会6篇,供大家参考。
篇一：先学后教以学定教心得体会
学习先学后教心得体会--心得体会学习先学后教一我读了蔡林森与先学后教一书，我深深地觉得，“教学革命”是蔡林森老师多年在基层教学管理工作的经验之谈，显示出了一位老教育工作者的对教育工作的热爱之心。真让我们受益匪浅通过学习，我发现自己在教学上存在一些问题，在以后的教学中自己应该在以下两个方面去努力：一、转变自己的教育观念1、“先学后教-当堂训练”教学模式不能学形式。如果不看自己所教班级的实际情况，把整个“引导--学练--堂堂清”教学模式的形式的一切一切，照搬过来，可以说，您的收获一定大不了，甚至会出现退步，可能要出现成语中“鸡飞蛋打”的效果。要把“先学后教-当堂训练”教学模式的实质和所教班级、学情联系起来，取其精华，这样才会取得较大的成绩。遵循的原则：凡是能使学生学习变好、能使学生习惯好转的方法、要求都可以强化，但千万不要在原方法和制度的基础上动作过大，否则学生、老师都吃不消，循序渐进，使这些方法和制度逐渐加强。2、“先学后教-当堂训练”教学模式，有利于培养学生的自学能力，更有利于分层推进，这就需要教师一步一步地扔掉原来的不好的方法和经验。“先学后教-当堂训练”教学模式最主要的就是：学生是主体，在知识的学习中主要以学生自学、学生讲解为主。但有的老师总认为自已不讲讲，学生不会，不
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自己讲讲，学生总结不全面，这就错了。如果学生总结的深度不够或者各方面不全，那是老师“引导”这个工作没有做好。就需要我们在“引导”的内容上下功夫。只要引导得当，学生可能比老师想得全面。
3、“先学后教-当堂训练”教学模式。无论是备课还是上课、无论是自习还是作业批改，要真正按照“先学后教-当堂训练”教学模式去教好学，工作量是特别繁重的。课前预习你一定要分析清课程的知识点、重点、难点，还要把引导的内容和过程设计一下，即使在上课时的设计和实际不一定相吻合也要认真设计好，因为这是有的放矢的
4、“先学后教-当堂训练”教学模式。如果学生从来没有自己预习过课本、从没有自己总结过知识点、从没有自己讲过课、没有养成认真听讲的习惯，那在开始时就要有个思想准备：设计教学的每一个环节都可能出现失败，这就需要教师严格落实“一丝不苟的学习态度、一滴不漏的学习要求、始终如一的学习习惯”的学风训练，执行好学习常规。
5、“先学后教-当堂训练”教学模式。不能是教师只学模式的形式，不研究教学实质，第二就是不能持之以恒。只要认准了目标，就一定要走下去，不管在学习、教学的道路上有多少阻力和挫折，只有执着地追求、探索，就一定会成功。如果能正确地分析学习中的各个环节，并把已经成功的目标教学、创新教学应用到教学中去，成绩肯定比现在还要好，课堂教学水平肯定有质的飞跃。
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二在今后的教学工作中1、培养学生的自学能力“先学后教-当堂训练”教学模式要求：每节课刚一上课，老师就把当堂课应该掌握的知识，用语言的形式告诉同学们，同时提出3-5个问题让同学们看书后解决。问题用课件显示在屏幕上或刻在学案上，接着同学用6-15分钟的时间看课本。在些过程中，数学或者是理化老师可能还要在黑板上出几个准备板演的练习。看完书，或者让先让同学进行板演，或者先解决提出的问题。2、高效率发挥提问的应用“先学后教-当堂训练”教学模式要求：上课提问是学生集中注意力和学好知识的必用方法了。在提问过程中，一个相同的问题可能要同时问四五个同学，有时一个问题通过几个同学象成语接龙一样共同完成。这些对学生们认真读课本也有积极的促进作用。在提问时，提问的对象要因题而异，对于学习差些的同学，我们可以提问一些比较简单的问题，让原来不爱学的同学通过自学，能完成这些任务，老师就要及时地进行鼓励和表扬。对于复杂的、容易出错的问题，可以叫成绩较好的同学回答，回答完毕后，再让其他同学再评判正确与否。综合自己学习，使我明白，做一位合格的教师，就必须做好学生的“引导者”，让自己的课堂因生成而精彩。针对这一段时间内的收获，我具体对我的教学工作做好以下的规范。
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1、每次课前做好教学设计，才能更好促进“先学后教”的教学模式，练习练习要有针对性的，这样才能让学生巩固知识。
2、尽可能让一切教学环节都进行在学生的学习之前。3、交给学生学习方法，逐步提高学生的自学能力。4、教学一定要做到扎扎实实，讲求效果。学习先学后教二本学期我校开展了“先学后教，当堂训练”教学模式的尝试教学活动，以前我对“先学后教当堂训练”理解的还不透彻。现在通过学习、听课，以及近段时间自己在课堂中的摸索，我对“先学后教当堂训练”这一教学理念有了新的感悟。接下来我将谈一下自己对“先学后教当堂训练”这种模式的心得体会。一、可喜的亮点1、课堂模式从形式上产生了根本的转变，从老师的“传授”变成了“解惑”，从老师的“教”变成了学生的“学”，真真正正把课堂的主动权和主体地位还给了学生，教师只起到引导作用。2、学生的学习方式发生了质的改变。学习活动从“向师学”变成“带问题自己学”，学习活动的目的性也有所不同，无论是小组交流，还是合作探究都比较注重实效性了。学生学习的积极性更高了。二、美丽的不足
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1、对教学过程中的某个阶段时间的把握还存在不足，几堂课下来，总感觉一堂课下来没讲什么，还有很多任务没完成，心中不免很着急。
2、学生的“先学”还应该注重从“读”上下功夫，读中理解、读中感悟、读中升华情感、读中质疑。有“疑”才会激发学生的巨大潜能;有“疑”才能激起学生主动探究的兴趣。
三、我的看法1、“先学后教”虽然教案字数少了，但要求更精了，难度更大了，它要求我们不但要吃透教材，突出对各部教法的设计研究;还要备学生以及各教学环节所完成的目标情况等等，更劳心用力了。2、教师的教态要更具亲和力，不要吝啬你的微笑。我们不希望学生是“木头”，同样，学生也不想，更不愿面对一个“木头”，因此，我们在教学中要带着激情去教，参与到学生之中，用感情沟通感情，用智慧启迪智慧。做学生的导师，更做学生的朋友、伙伴。课堂才能成为学生快乐成长的港湾。3、灵活把握学生“动”的时间，根据学生“动”的不同效果判定所需时间的长短，要么不“动”，要么“动”有所值。宁可一堂课完不成预定的教学任务，也绝不做“夹生饭”，第一印象是最深的。4、加大备课环节的投入，投入时间、精力，精备训练题，巧设作业题，做好充分的预设。5、多在学困生的单个辅导上下功夫
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6、重视对知识的落实。在“先学后教，当堂训练”模式中,我们不难看到,我们在理念中突出对知识的落实,“四清”工作就是体现。具体到数学课，结合我们学生实际，关键是落实“堂堂清”、“日日清”。要做好练习题数量的控制,质量的提高,测试的真实性。通过节节课知识点过关，学生就能有效的自主学习。
为真正落实“先学后教，当堂训练”的教学理念，创新课堂教学模式，真正把课堂还给学生，把能力还给学生，把成功还给学生，让我们共同努力吧!
学习先学后教心得体会三通过“先学后教”教学模式的理论学习和课堂上的不断摸索，让我对新模式有了一定的认识和体会。构建以学生为主体的“先学后教”教学模式，其根本在于改变观念。课堂是进行教学活动的重要场所，教学任务主要是通过课堂教学去完成的。因此，课堂质量关系着教学质量和教学成效。
通过本次“课堂新模式”的赛课活动，使我对“先学后教”教学模式有了更深刻的认识：
1、“先学后教”教学模式不能只学形式。如果不看自己所教班级的实际情况，把整个教学模式的形式原封不动的照搬过来，不仅收获不大，可能会出现退步，甚至要出现“鸡飞蛋打”的结果。要把“先学后教”教学模式的实质和所教班级、学情联系起来，取其精华，这样才会取得更好的效果。
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2、“先学后教”教学模式，不仅有利于培养学生的自学能力，更有利于个性发展。从这个角度来讲，就需要摒弃陈旧的方法和经验。“先学后教”教学模式最主要的就是是主体。在知识的学习中主要以自学、理解、合作交流为主。但在上课时总认为自已不讲讲，学生不会，不自己讲讲，学生总结不全面，这就错了。如果学生总结的深度不够或者各方面不全，那是老师“引导”这个工作没有做好。就需要我们在“引导”的内容上下功夫。只要引导得当，学生可能比老师想得全面。
3、用“先学后教”教学模式去上好每一节课，教师的工作量是特别繁重的。无论是备课还是上课，无论是自习还是作业批改，都需要教师的加倍付出。所以课前预习教师一定要把握所学的知识点、重点、难点，还要精细设计引导的内容和过程，即使在上课时预想的设计和实际不一定相吻合也要做到精心设计，因为这是有的放矢的第一步。
4、在“先学后教”教学模式初步应用时，如果学生以前没有自己预习过课本、总结过知识点、没有养成认真听讲的习惯，那在开始时就要有个思想准备：教学设计的每一个环节都可能出现失误，这就需要教师严格落实“一丝不苟的学习态度、一滴不漏的学习要求、始终如一的学习习惯”的学风训练，执行好学习常规。
5、要真正应用“先学后教”模式教学，首先，不能只学模式的形式，不研究教学实质。其次，要持之以恒。只要认准了目标，就一定要走下去，不管在学习、教学的道路上有多少
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阻力和挫折，只有执着地追求、探索，就一定会成功。如果能正确地分析学习中的各个环节，并把已经成功的目标教学、创新教学应用到教学中去，课堂教学水平肯定有质的飞跃。
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篇二：先学后教以学定教心得体会
“先学后教，以学定教”心得体会通过学习余文森教授关于“有效教学”的阐述，我受益匪浅。“有效教学”指的是教师的教和学生的学有效果、有效率、有效益。而其中的“先学后教，以学定教”让我感受颇深。“先学后教，以学定教”是指当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，然后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学。“先学”的“学”有三个特点：一是超前性。从时间上讲，先学与预习是一样的。先学后教强调的是学生独立学习在先，教师课堂教学在后，超前性使教与学的关系发生了根本的变化，即变“学跟着教走”为“教为学服务”；二是独立性。先学强调学生要摆脱教师的依赖，独立开展学习活动，自行解决现有发展区的问题，先学贵在独立性，是独立获得知识，习得基本技能的环节；三是异步性。先学要求每个学生按自己的速度和方式进行超前学习，并鼓励优秀的学生进行跳跃式的超标学习，由于每个学生的潜质和基础不一样，有的快，有的慢，进度不一，这就必然有差异。“后教”的“教”也有三个特点：一是针对性。师根据学生超前学习中提出和存在的问题进行教学，再面面俱到，就失去了超前学习的意义；二是参与性。先让学生学，这样学生就会积极主动投入学习，既参与学习，也参与教学，又与评价；三是开放性。因学生在先学中提出的问题会多种多样，使课堂充满了不确定性、复杂性和挑战性，这就要求课堂真正开放。对照自己的教学，总怕遗漏知识点，在课堂上讲得很多。时间久了，课堂就变成了老师
的舞台，学生产生了依赖心理，懒于去思考，被动学习，无法达到“高效课堂”的目标。学习了“先学后教，以学定教”的教学模式后我豁然开朗。今后，课堂上要讲在重点处、难点
处和关键处，一定要针对学生先学后提出的问题进行讲解，不能会不会都讲，要相信学生的学习能力。要结合自己的教学实际，试着用“先学后教，以学定教”的模式，提高课堂
效率。“以学定教”学生怎样学?学习任何知识的最佳途径即是由自己去发现，因为这种发现理
解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。确确实实地相信每个学生，放手让他们自己学习，相信他们通过自己的努力，都能学好。承认学生之间存在差异，但是却坚信
这种差异是一种可以开发的资源，只要提供必要的学习指导和基本的学习条件，人人都能学好。
教师要培养学生课前预习的习惯并加以有效的措施进行督促。由于小学生学习自觉性不强，自学能力有限，要想让学生的课前预习达到最好的效果，教师必须结合学生的实际，制定出行之有效的方法。为促进学生自觉主动而有效地完成自学任务，教师还应根据教学目标的需要，从确立学生学习动机出发，提出具体明确的自学要求。同时还要指导学生自学的方法，并根据具体教学目标和内容的需要，让学生在独立思考的前提下先行尝试，宜动口则动口，宜动手则动手。
教学过程中，教师要研究学科特点，帮助学生寻找适合自己的学习方法。学习数学一定要讲究“活”，只看书不做题不行，只埋头做题不总结积累不行，对课本知识既要能深入进去，又要能跳出来，结合自身特点，寻找最佳学习方法。华罗庚先生倡导的“由薄到厚”和“由厚到薄”的学习过程就是这个道理。方法因人而异，但学习的四个环节（预习、上课、整理、作业）和一个步骤（复习总结）是少不了的。教师就要当“引桥”、“路标”，发挥好主导作用，这是学生学得好的前提。
在课堂教学中教师必须充分了解学情，加强学法指导，了解和掌握课堂学习的动态，并面向每一个学生，因材施教。加强学法指导已经成为老师们的共识，如何掌握学法指导和增强学法指导的艺术性，有待进一步的探讨。启发式教学，由浅入深式教学等都是有效教学方法，对学生能做到适时启发、适度启发，因人而异，因材而异。
总之,在学习他人经验中，我们要联系自己的课堂，不断地反思、实践，及时总结，再实践，借鉴经验，及时地改进自己的课堂教学,使我们的课堂成为真正的高效课堂，提高我们的教育教学水平。
篇三：先学后教以学定教心得体会
学习先学后教心得体会学习先学后教心得体会范文（精选3篇）
学习先学后教心得体会1
通过学习学习先学后教教学经验让我想到洋思教学的成功，并联想到洋思人敢于改革、敢于探索、敢于创新的结果。他们构想了以学生为主体“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构。这一点对我影响很大，学习洋思经验，其根本在于改变观念，要实实在在的学，根据学生的具体情况，结合起来学洋思的经验。
课堂是学校进行教育活动的重要场所，学校的教学任务主要通过课堂教学去完成，学生的在校时间80%在课堂里，学生在课堂里的生活是学生在学校中的主要生活。因此，学校课堂生活的质量关系着学生生活的质量和学校教育成效。
通过本次学习，我发现自己在教学上存在一些问题，在以后的教学中自己应该在以下几方面去努力：
一、进一步转变教育观念
１、“先学后教―当堂训练”教学模式不能学形式。如果不看自己所教班级的实际情况，把整个“引导――学练――堂堂清”教学模式的形式的一切一切，照搬过来，可以说，您的收获一定大不了，甚至会出现退步，可能要出现成语中“鸡飞蛋打”的效果。要把“先学后教―当堂训练”教学模式的实质和所教班级、学情联系起来，取其精华，这样才会取得较大的成绩。遵循的原则：凡是能使学生学习变好、能使学生习惯好转的方法、要求都可以强化，但千万不要在原方法和制度的基础上动作过大，否则学生、老师都吃不消，循序渐进，使这些方法和制度逐渐加强。
２、“先学后教―当堂训练”教学模式，有利于培养学生的自学能力，更有利于分层推进，这就需要教师一步一步地扔掉原来的不好的方法和经验。“先学后教―当堂训练”教学模式最主要的就是：学生是主体，在知识的学习中主要以学生自学、学生讲解为主。但有的老师总认为自已不讲讲，学生不会，不自己讲讲，学生总结不全面，这就错了。如果学生总结的深度不够或者各方面不全，那是老师“引导”这个工作没有做好。就需要我们在“引导”的内容上下功夫。只要引导得当，学生可能比老师想得全面。
３、“先学后教―当堂训练”教学模式。无论是备课还是上课、无论是自习还是作业批改，要真正按照“先学后教―当堂训练”教学模式去教好学，工作量是特别繁重的。课前预习你一定要分析清课程的知识点、重点、难点，还要把引导的内容和过程设计一下，即使在上课时的设计和实际不一定相吻合也要认真设计好，因
为这是有的放矢的第一步。课上的巡回指导和提问会使感到劳累。课下的辅导和作业更需要的细心和奉献。
４、“先学后教―当堂训练”教学模式。如果学生从来没有自己预习过课本、从没有自己总结过知识点、从没有自己讲过课、没有养成认真听讲的习惯，那在开始时就要有个思想准备：设计教学的每一个环节都可能出现失败，这就需要教师严格落实“一丝不苟的学习态度、一滴不漏的学习要求、始终如一的学习习惯”的学风训练，执行好学习常规。
５、“先学后教―当堂训练”教学模式。不能是教师只学模式的形式，不研究教学实质，第二就是不能持之以恒。只要认准了目标，就一定要走下去，不管在学习、教学的道路上有多少阻力和挫折，只有执着地追求、探索，就一定会成功。如果能正确地分析学习中的各个环节，并把已经成功的目标教学、创新教学应用到教学中去，成绩肯定比现在还要好，课堂教学水平肯定有质的飞跃。
二、在以后的教学工作中
1、培养学生的自学能力
“先学后教―当堂训练”教学模式要求：每节课刚一上课，老师就把当堂课应该掌握的知识，用语言的形式告诉同学们，同时提出３－５个问题让同学们看书后解决。问题用课件显示在屏幕上或刻在学案上，接着同学用６－１５分钟的时间看课本。在些过程中，数学或者是理化老师可能还要在黑板上出几个准备板演的练习。看完书，或者让先让同学进行板演，或者先解决提出的问题。
对于我所教班级现阶段来说，学生没有养成很好的自学能力，在开始的一段时间里，同学自学时还会有一部分同学看不出应该掌握什么、什么内容是重点、自己什么地方还是薄弱环节。这就要求我们老师在学生自学前为同学们写出引路提纲，引路提纲就是把与教学要求相关的提纲都写出来，只让学生根据提纲在书中找答案，逐步培养学生的自学能力。
2、高效率发挥提问的应用
“先学后教―当堂训练”教学模式要求：上课提问是学生集中注意力和学好知识的必用方法了。在提问过程中，一个相同的问题可能要同时问四五个同学，有时一个问题通过几个同学象成语接龙一样共同完成。这些对学生们认真读课本也有积极的促进作用。
在提问时，提问的对象要因题而异，对于学习差些的同学，我们可以提问一些比较简单的问题，让原来不爱学的同学通过自学，能完成这些任务，老师就要及时地进行鼓励和表扬。对于复杂的、容易出错的问题，可以叫成绩较好的同学回答，回答完毕后，再让其他同学再评判正确与否。
3、对于学生学习习惯的培
“先学后教―当堂训练”教学模式要求：无论是什么学科，几乎都要讨论，因为通过看书，还有许多总是没有解决。
通过问题讨论先要让同学们几个一组进行讨论，比较后，再提问或到黑板上演练，会使许多同学的思路比老师还宽，有时还会弥补老师没有想到的情况或方法。所以教师根据课本内容、班级或个人实际情况，应该有意识地设计或组织学生尽可能多的对实际的问题讨论解决，而不是老师直接说了答案。
4、对练习和当堂达标题的操作
“先学后教―当堂训练”教学模式要求：练习有讲前板演练习，讲后书面作业或者小考。这是同学们形成能力，把知识和应用联系起来的过程。尽量避免出现以讲带练，以练代测。第二类练习是同学们在学了解题方法后，进行的作业或当堂达标。
我虽没有身临其境的去感受洋思模式，但通过录象和老师们的讲解，对洋思教学模式也有了自己的一套方法，教学目标的展示，让学生听课更有针对性，以学生思考为主，让他们积极的成为课堂的主人。只要老师和同学们共同努力，便逐渐会发现思考中的学生最美，思考中的学生最可爱！在不久的将来，我们也能够说：没有教不会的学生，每一个学生在我们这里都可以成才。
学习先学后教心得体会2
一学期来，我认真阅读了全书，心灵受到极大的震撼，掩卷沉思，对“先学后教、当堂训练”教学法的应用价值有了更深的认识，对自己的教学行为有了更深入的思考，产生了许多的感悟。
一、“先学后教”是一种切实有效的教学行为方式。
正如蔡林森校长所言，“先学后教、当堂训练”教学法相对于教师传授知识为主的传统教学，效果是颠覆性的，可以大面积提高教学质量，让每个学生会学、学好。事实胜于雄辩，以洋思中学为例，洋思中学生源没有优势，教师没有优势，但教学质量多年一流，巩固率、合格率、毕业率、升学率100%，原因何在？就是因为老师们灵活运用了“先学后教、当堂训练”教学法。通过网络知道，蔡林森在洋思退休后，又受聘到了永威中学担任校长，蔡校长加盟永威之前，永威学校管理松散，教师上课满堂灌，教学质量急剧下降，学校濒临倒闭。但在蔡校长加盟后，永威学校各年级部都大幅提高了教学质量，以三流的生源，获得了一流的质量。
二、“先学后教”有利于全面实施素质教育。
除了提高教学质量外，运用“先学后教、当堂训练”教学法还能够有效地实施素质教育。这种教学模式能够以育人为本，面向每一个学生，为每一个学生的健康成长服务。学习方式的改变，调动了每个学生的积极性，培养了学生的学习兴趣、爱读书的习惯以及各方面的能力。不仅在使学生在课堂上收到熏陶，综合素质得到提高，而且课下有更充裕的时间培养兴趣、爱好，达到全面发展。在课改的道路上，我们只有实事求是，遵循规律，统筹兼顾，才能培养出德才兼备的高素质的人才。各级领导一直在强调要减轻学生过重的课外负担，学生没有家庭作业，又要保证教学成绩，我们就只能向课堂要效率，打造高效课堂。“先学后教、当堂训练”教学法很好地解决了这一难题。运用这种教学法，学生在课堂上能够紧张、高效地学习，每一节课都打仗一样，注意力高度集中，在课堂上独立完成作业，掌握所学知识点，课下就无需再布置课外作业，学生的课外负担自然就减轻了。对学生而言，不仅学习目标更加明确，轻松掌握各个知识点，不需要花费大量的时间，更无负担可言，而且在预习中，学生的归纳、分析、整理能力都得到了锻炼，对打造高效课堂起到积极的促进作用。
三、“先学后教’需要充分的课前预习为支撑。
预习并非就是浪费时间，只要精细化安排。但这要求教师投入更多的精力，学期初就要将学生归纳的“知识树”搜集、汇总，深入了解学情。在教学开始前，针对学生具体情况，对学生进行分层预习安排，无需布置统一的预习作业，只要学生预习教学重点、难点，将预习变精、变细。这样学生的预习才会有重点，也更有效，课堂上目的性也更强，再加上灵活运用“先学后教、当堂训练”教学模式，课堂才能收到实效，才能确保课堂的高效，真正减轻学生的课外负担。
教学改革之路没有尽头，粗浅的学习并不能彻底转化自己的思想，改变自己的行动，我将在以后进一步研读，把握理念精髓，主动调整自己的教学行为。
学习先学后教心得体会3
本学期是我走入教师岗位的第一个学期，也是我人生的起点。
作为一名新教师，在教学经验、教学方法上我还需要不断的学习、探索，本学期我按照学校的要求认真负责的上了每一节课，并且认真做了我应该做的工作，可能有些工作没有做好，但我会不断的努力，不断充实自己。在此，我谈谈对先学后教的心得体会，与各位老师交流。
美国著名数学家波利亚曾说过："教师在课堂上讲什么当然是重要的，然而学生想的是什么却更是千百倍地重要。思想应当在学生的脑子里产生出来，而教师仅仅只应起一个助产婆的作用。"心理学家皮亚杰也说过："一切真理都要学生自己获得，或者由他重新发现，至少由他重建，而不是简单地传递给他。"数学课程标准指出："动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。"因此，在日
常教学中，如何培养学生逐渐形成主动学习的意识，提高学生学习数学的能力，培养学生数学思维的深度与广度，是数学教师的重要职责之一。
运用"先学后教"的教学模式，让学生提前一天自主学习新知识、探索新方法，在初步形成自己的想法的基础上参与第二天的课堂教学，有利于促进学生主动学习、积极探索与合作交流，有利于培养学生提出问题的能力。
现实里，学生在学校时每天除了上完各学科的课外就是参加一些体育活动，几乎没有自己独立自主学习的时间与空间。放学后，大部分家长因为工作的原因难以顾及小孩的学习，因此大部分学生除了完成家庭作业外便认为当天的学习任务已经完成了，即使能预习的往往都是走马观花，效果很低。
为了改变这一现状，本学期在学校大力倡导"先学后教，当堂训练"背景下我们上课抓起――建立一个使每一位学生都能会学、都能学好的教学模式。这个教学模式的程序是：出示这堂课的学习目标――出示这堂课的自学要求――学生根据自学要求自学、教师巡视发现学生自学中的问题――学生汇报自学结果（优先差生）――纠正、讨论、指导自学结果――学生完成当堂作业、教师当堂批改作业。
"先学后教，当堂训练"更能体现课堂教学的民主性，突出了"课堂教学的全过程都让学生学"这一实质。如"学习小组讨论"、"兵教兵战术"等形式，使学生畅所欲言、各抒己见，大胆表态发言，说心中所想，写心中所思。在广泛交流中吸取别人的长处，发现自己的不足；在比较中见真假，比较重见优劣，比较重求进步。这也体现了"尊重主体，面向全体"的教学理念。
另外，"先学后教"突出了学生学习的主动性和独立性；"当堂训练"更利于教者掌握学生学情，有利于个别辅导；"先学后教，当堂训练"不是注重给学生知识，而是注重给学生学习知识的能力与方法。古人说，授人以鱼不如授之以渔。给别人金块，不如给别人点石成金的点金术。
我想，这个模式每一位老师都清楚，可为什么总是失败，或者说得不到好的效果呢？那是因为模式是固定的，但学科之间具有一定的差异，老师在课堂教学中一定要结合学科特点，灵活的应用先学后教的教学模式，并且要深入研究这种教学模式，不能表面化。刚刚实施这种教学模式，很多方面我都没有深究，导致课堂教学效果并不很理想，一学期下来，我做了细致的自我总结，并且对学生也做了全面的分析。
我认为先学后教中的"先学"，不是让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师指导下自学，首先是提出学习目标，并提出自学要求，进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习，
自学的形式多种多样、灵活多变，可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的习题等等。在学生自学时，教师巡视，发现问题记下来，但不讲话，不干扰学生自学。
"后教"，不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习，我认为教师在"后教"这一环节中应该做到：学生在自学过程中，教师通过巡视，准确掌握学生的自学情况，在学生自学结束之后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出的问题。让已会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、互相帮助，达到"兵"教"兵"的目的。学生在交流的过程中，可以反映出学生不同的思维水平，反映出学生"先学"的'水平与态度的不同层次，如果教师再采用不同的激励、评价手段，那么将有利于促进学生"先学"自觉意识的形成，提高学生的学习能力。例如，在课堂上，由于我对组1、组2、小A、小B等采用了小组整体评价与个人评价相结合，生生评价、师生评价、生自评等不同的评价与激励方法，在激发这些同学学习情绪的同时，也激发了其他同学的学习热情和对数学学习的兴趣。另一方面，为了考核学生对"先学"的态度，在课堂教学与课后应加强对学生"先学"的检查与辅导，在检查的过程中及时给予评价，在评价个人的同时也评价小组，把对个人的评价融入到对小组的整体评价中，促使学生必须认真关注"先学"，让小组帮助教师督促学生"先学"，有利于形成人人争先的良好氛围。
"当堂训练"是在"先学"、"后教"之后进行的，一般不少于15分钟，分必做题、选做题和思考题，着重让学生通过一定量的训练，应用所学的知识解决问题，从而加深理解课堂上所学的重难点。
"先学后教，当堂训练"，简简单单的几个字，其中蕴含的却是先进的教学理念："教师的责任不在教，而在教学生学"；"先学后教，以教导学，以学促教"，才能取得最佳的教学效果。
"先学后教，当堂训练"并不是固步自封或将其教条化，而是结合自己在实践中日渐逼近教学本质的理解，不断丰富和发展它。它不仅仅是一种教学模式，更体现着"一切为了学生"、"为了学生的一切"、"为了一切学生"的教育思想。
实施这种教学模式的重要之处是一定要让学生做好预习工作。在数学课堂教学中，关于课前需不需要预习，许多教师心存疑虑，他们认为：先让学生预习了内容，新课教学教什么？学生还会对将要学习的知识感兴趣吗？然而预习作为一种学习活动，从学习者的角度来看，它是学生的一种独立学习活动，还是一种学习的心理准备过程。学生在自学中借助已形成的知识、经验和方法，自主学习、探索与思考，并尝试提出问题、解决问题，从而激发学生学习数学的兴趣，使学生在数学学习中得到更好的发展。
现如今，我们更应站在新课程理念的背景下思考预习给学生带来了什么？我认为新课程理念下的预习应是促进学生的发展，让学生适应未来的学习与生活，努力体现数学课程的总体目标，而不应仅仅是数学课本上所要教学的知识与结论，更要让学生运用已形成的数学知识、数学思维和方法来解决新的数学问题，培养学生初步的创新精神与实践能力。
为了使预习能达到促进学生学习、获得全面发展的目的，同时也使预习能更好地为教师教学服务，我认为应重视以下几个问题：
1、怎样的预习才是有效的？
经常看到这样的情景，教师在布置数学作业时总不忘加上一句："回家把明天要学的内容预习一下。"这句话几乎成了许多教师的"口头禅"，但学生知道如何预习吗？许多学生把预习简单理解成看数学书，学习时走马观花，一目十行，难以深入教材独立思考和主动探索新知，也有些学生把书后的习题做一遍便认为是大功告成了。把预习当成了枯燥任务来完成，久而久之会造成学生对学习数学兴趣的减退。新课程理念背景下，预习不再是单纯为掌握知识和技能而设置的学习活动，而是为了让每一个学生发展得更好。因此，教师要有步骤地分阶段地进行预习方法辅导，同时设计预习题，如以"做什么――怎样做――为什么这样做――还有什么不明白的地方"四步来预习，并考虑学生的心理特点，从刚开始的预习知识内容逐步转向数学思考与学习方法上来。
2、如何在预习中训练学生的思维？
新的课程标准提出不只是把知识传授给学生，更要发展他们的学习能力，训练学生的思维。但是，通过预习，学生往往比较容易地得到了结论或答案，对问题知其然而不知其所以然，更无暇把目光扩展到教材以外，导致思路闭塞，难以实现创新。有时侯我们会在课堂中惊异于学生独特的思维角度，而我们成人往往不会那样去思考，这是因为我们有了经验，而这经验恰恰影响了我们的思维。
教材是学生预习的载体。学生的年龄特征决定他们预习时不可能深入教材，因此教师就应钻研教材，理解教材，进而驾驭教材，要挖掘教材的空白处或抓住知识的发展点，充分发挥学生潜能，大胆放手，让学生通过自学、探讨等活动不断思考有无新的发现，有无更好的方法，组织学生进行创造性的学习活动，让学生体验现实的、有意义的预习过程，增强了学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新能力。
3、预习后的新课该如何组织？
学生作为学习个体，本身就存在着差异，预习后的课堂面临学习差异可能更大。那么预习后的课该如何组织？首先，对学生的预习过程或是结果，教师应采取多种方法及时地检查、评价、反馈，注重发扬学生阅读的积极性、思考的主动性。比如可以通过课前提问、小老师等形式检查预习成果，及时给予评价激励。同时教师可以掌握学生知识起点，及时调整教学思路。对没有预习习惯或预习能力相对较弱的学生，教师要及时给予帮助，使其尝到课前预习的甜头。其次，教师还可以充分利用学生的预习成果改变课堂教学模式，让学生进入想的多，说的多，交流的多，体验的多的课堂，使其个性发挥的充分，让更多的学生得到发展。
我认为，只要做到这三点，就一定能使课堂教学达到最好的效果。总而言之，"先学后教，当堂训练"减轻了师生负担，利于学生全面发展，更有利于后进生的培养；同时将探究性学习、创新教育融入课堂，体现和推进了素质教育，更符合新课标的要求。
篇四：先学后教以学定教心得体会
先学后教的心得体会本学期是我走入教师岗位的第一个学期，也是我人生的起点。作为一名新教师，在教学经历、教学方法上我还需要不断的学习、探索，本学期我按照学校的要求认真负责的上了每一节课，并且认真做了我应该做的工作，可能有些工作没有做好，但我会不断的努力，不断充实自己。在此，我谈谈对先学后教的，与各位老师交流，。美国著名数学家波利亚曾说过：“教师在课堂上讲什么当然是重要的，然而学生想的是什么却更是千百倍地重要。思想应当在学生的脑子里产生出来，而教师仅仅只应起一个助产婆的作用。”心理学家皮亚杰也说过：“一切真理都要学生自己获得，或者由他重新发现，至少由他重建，而不是简单地传递给他。”数学课程标准指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，在日常教学中，如何培养学生逐渐形成主动学习的意识，提高学生学习数学的能力，培养学生数学思维的深度与广度，是数学教师的重要职责之一。运用“先学后教”的教学模式，让学生提前一天自主学习新知识、探索新方法，在初步形成自己的想法的根底上参与第二天的课堂教学，有利于促进学生主动学习、积极探索与合作交流，有利于培养学生提出问题的能力。现实里，学生在学校时每天除了上完各学科的课外就是参加一些体育活动，几乎没有自己独立自主学习的时间与空间。放学后，大部分家长因为工作的原因难以顾及小孩的学习，因此大部分学生除了完成家庭作业外便认为当天的学习任务已经完成了，即使能预习的往往都是走马观花，效果很低。
为了改变这一现状，本学期在学校大力倡导“先学后教，当堂训练”背景下我们上课抓起——建立一个使每一位学生都能会学、都能学好的教学模式。这个教学模式的程序是：出示这堂课的学习目标——出示这堂课的自学要求——学生根据自学要求自学、教师巡视发现学生自学中的问题——学生汇报自学结果（优先差生）——纠正、讨论、指导自学结果——学生完成当堂作业、教师当堂批改作业。“先学后教，当堂训练”更能表达课堂教学的民主性，突出了“课堂教学的全过程都让学生学”这一实质。如“学习小组讨论”、“兵教兵战术”等形式，使学生畅所欲言、各抒己见，大胆表态发言，说心中所想，写心中所思。在广泛交流中吸取别人的长处，发现自己的缺乏；在比较中见真假，比较重见优劣，比较重求进步。这也表达了“尊重主体，面向全体”的教学理念。另外，“先学后教”突出了学生学习的主动性和独立性；“当堂训练”更利于教者掌握学生学情，有利于个别辅导；“先学后教，当堂训练”不是注重给学生知识，而是注重给学生学习知识的能力与方法。古人说，授人以鱼不如授之以渔。给别人金块，不如给别人点石成金的点金术。我想，这个模式每一位老师都清楚，可为什么总是失败，或者说得不到好的效果呢？那是因为模式是固定的，但学科之间具有一定的差异，老师在课堂教学中一定要结合学科特点，灵活的应用先学后教的教学模式，并且要深入研究这种教学模式，不能外表化。刚刚实施这种教学模式，很多方面我都没有深究，导致课堂教学效果并不很理想，一学期下来，我做了细致的，并且对学生也做了全面的分析。
我认为先学后教中的“先学”，不是让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师指导下自学，首先是提出学习目标，并提出自学要求，进展学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。自学的形式多种多样、灵活多变，可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的习题等等。在学生自学时，教师巡视，发现问题记下来，但不讲话，不干扰学生自学。“后教”，不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习，我认为教师在“后教”这一环节中应该做到：学生在自学过程中，教师通过巡视，准确掌握学生的自学情况，在学生自学完毕之后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出的问题。让已会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、互相帮助，到达“兵”教“兵”的目的。学生在交流的过程中，可以反映出学生不同的思维水平，反映出学生“先学”的水平与态度的不同层次，如果教师再采用不同的鼓励、评价手段，那么将有利于促进学生“先学”自觉意识的形成，提高学生的学习能力。例如,在课堂上，由于我对组1、组2、小A、小B等采用了小组整体评价与个人评价相结合，生生评价、师生评价、生自评等不同的评价与鼓励方法，在激发这些同学学习情绪的同时，也激发了其他同学的学习热情和对数学学习的兴趣。另一方面，为了考核学生对“先学”的态度，在课堂教学与课后应加强对学生“先学”的检查与辅导，在检查的过程中及时给予评价，在评价个人的同时也评价小组，把对个人的评价融入到对小组的整体评价中，促使学生必须认真关注“先学”，让小组帮助教师催促学生“先学”，有利于形成人人争先的良好气氛。
“当堂训练”是在“先学”、“后教”之后进展的，一般不少于15分钟，分必做题、选做题和思考题，着重让学生通过一定量的训练，应用所学的知识解决问题，从而加深理解课堂上所学的重难点。“先学后教，当堂训练”，简简单单的几个字，其中蕴含的却是先进的教学理念：“教师的责任不在教，而在教学生学”；“先学后教，以教诲学，以学促教”，才能取得最正确的教学效果。“先学后教，当堂训练”并不是固步自封或将其教条化，而是结合自己在实践中日渐逼近教学本质的理解，不断丰富和开展它。它不仅仅是一种教学模式，更表达着“一切为了学生”、“为了学生的一切”、“为了一切学生”的教育思想。实施这种教学模式的重要之处是一定要让学生做好预习工作。在数学课堂教学中，关于课前需不需要预习，许多教师心存疑虑，他们认为：先让学生预习了内容，新课教学教什么？学生还会对将要学习的知识感兴趣吗？然而预习作为一种学习活动，从学习者的角度来看，它是学生的一种独立学习活动，还是一种学习的心理准备过程。学生在自学中借助已形成的知识、经历和方法，自主学习、探索与思考，并尝试提出问题、解决问题，从而激发学生学习数学的兴趣，使学生在数学学习中得到更好的开展。现如今，我们更应站在新课程理念的背景下思考预习给学生带来了什么？我认为新课程理念下的预习应是促进学生的开展，让学生适应未来的学习与生活，努力表达数学课程的总体目标，而不应仅仅是数学课本上所要教学的知识与结论，更要让学生运用已形成的数学知识、数学思维和方法来解决新的数学问题，培养学生初步的创新精神与实践能力。
为了使预习能到达促进学生学习、获得全面开展的目的，同时也使预习能更好地为教师教学效劳，我认为应重视以下几个问题：1、怎样的预习才是有效的？经常看到这样的情景，教师在布置数学作业时总不忘加上一句：“回家把明天要学的内容预习一下。”这句话几乎成了许多教师的“口头禅”，但学生知道如何预习吗？许多学生把预习简单理解成看数学书，学习时走马观花，一目十行，难以深入教材独立思考和主动探索新知，也有些学生把书后的习题做一遍便认为是大功告成了。把预习当成了枯燥任务来完成，久而久之会造成学生对学习数学兴趣的减退。新课程理念背景下，预习不再是单纯为掌握知识和技能而设置的学习活动，而是为了让每一个学生开展得更好。因此，教师要有步骤地分阶段地进展预习方法辅导，同时设计预习题，如以“做什么——怎样做——为什么这样做——还有什么不明白的地方”四步来预习，并考虑学生的心理特点，从刚开始的预习知识内容逐步转向数学思考与学习方法上来。2、如何在预习中训练学生的思维？新的课程标准提出不只是把知识传授给学生，更要开展他们的学习能力，训练学生的思维。但是，通过预习，学生往往比较容易地得到了结论或答案，对问题知其然而不知其所以然，更无暇把目光扩展到教材以外，导致思路闭塞，难以实现创新。有时侯我们会在课堂中惊异于学生独特的思维角度，而我们成人往往不会那样去思考，这是因为我们有了经历，而这经历恰恰影响了我们的思维。教材是学生预习的载体。学生的年龄特征决定他们预习时不可能深入教材，因此教师就应钻研教材，理解教材，进而驾驭教材，要挖掘教材的空白处或抓住知识的开展点，充分发挥学生潜能，大胆放
手，让学生通过自学、探讨等活动不断思考有无新的发现，有无更好的方法，组织学生进展创造性的学习活动，让学生体验现实的、有意义的预习过程，增强了学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新能力。3、预习后的新课该如何组织？学生作为学习个体，本身就存在着差异，预习后的课堂面临学习差异可能更大。那么预习后的课该如何组织？首先，对学生的预习过程或是结果，教师应采取多种方法及时地检查、评价、反响，注重发扬学生阅读的积极性、思考的主动性。比方可以通过课前提问、小老师等形式检查预习成果，及时给予评价鼓励。同时教师可以掌握学生知识起点，及时调整教学思路。对没有预习习惯或预习能力相对较弱的学生，教师要及时给予帮助，使其尝到课前预习的甜头。其次，教师还可以充分利用学生的预习成果改变课堂教学模式，让学生进入想的多，说的多，交流的多，体验的多的课堂，使其个性发挥的充分，让更多的学生得到开展。我认为，只要做到这三点，就一定能使课堂教学到达最好的效果。总而言之，“先学后教，当堂训练”减轻了师生负担，利于学生全面开展，更有利于后进生的培养；同时将探究性学习、创新教育融入课堂，表达和推进了素质教育，更符合新课标的要求。
篇五：先学后教以学定教心得体会
“先学后教，以学定教”心得体会通过学习余文森教授关于“有效教学”的阐述，我受益匪浅。“有效教学”指的是教师的教和学生的学有效果、有效率、有效益。而其中的“先学后教,以学定教”让我感受颇深。“先学后教,以学定教”是指当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考,然后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学。“先学”的“学"有三个特点：一是超前性。从时间上讲，先学与预习是一样的.先学后教强调的是学生独立学习在先,教师课堂教学在后，超前性使教与学的关系发生了根本的变化，即变“学跟着教走”为“教为学服务”；二是独立性.先学强调学生要摆脱教师的依赖,独立开展学习活动,自行解决现有发展区的问题，先学贵在独立性，是独立获得知识，习得基本技能的环节；三是异步性。先学要求每个学生按自己的速度和方式进行超前学习，并鼓励优秀的学生进行跳跃式的超标学习，由于每个学生的潜质和基础不一样，有的快，有的慢，进度不一，这就必然有差异。“后教”的“教”也有三个特点：一是针对性.师根据学生超前学习中提出和存在的问题进行教学，再面面俱到，就失去了超前学习的意义；二是参与性。先让学生学，这样学生就会积极主动投入学习，既参与学习,也参与教学，又与评价；三是开放性。因学生在先学中提出的问题会多种多样,使课堂充满了不确定性、复杂性和挑战性，这就要求课堂真正开放。对照自己的教学，总怕遗漏知识点，在课堂上讲得很多.时间久了，课堂就变成了老师的舞台，学生产生了依赖心理，懒于去思考，被动学习,无法达到“高效课堂”的目标。学习了“先学后教，以学定教"的教学模式后我豁然开朗。今后，课堂上要讲在重点处、难点处和关键处，一定要针对学生先学后提出的问题进行讲解，不能会不会都讲，要相信学生的学习能力。要结合自己的教学实际，试着用“先学后教，以学定教”的模式，提高课堂效率。“以学定教”学生怎样学？学习任何知识的最佳途径即是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系.确确实实地相信每个学生，放手让他们自己学习，相信他们通过自己的努力，都能学好.承认学生之间存在差异，但是却坚信这种差异是一种可以开发的资源，只要提供必要的学习指导和基本的学习条件，人人都能学好.教师要培养学生课前预习的习惯并加以有效的措施进行督促。由于小学生学习自觉性
不强，自学能力有限,要想让学生的课前预习达到最好的效果,教师必须结合学生的实际，制定出行之有效的方法。为促进学生自觉主动而有效地完成自学任务，教师还应根据教学目标的需要,从确立学生学习动机出发,提出具体明确的自学要求。同时还要指导学生自学的方法,并根据具体教学目标和内容的需要,让学生在独立思考的前提下先行尝试，宜动口则动口，宜动手则动手。
教学过程中，教师要研究学科特点,帮助学生寻找适合自己的学习方法。学习数学一定要讲究“活”，只看书不做题不行，只埋头做题不总结积累不行，对课本知识既要能深入进去，又要能跳出来，结合自身特点，寻找最佳学习方法.华罗庚先生倡导的“由薄到厚”和“由厚到薄”的学习过程就是这个道理.方法因人而异，但学习的四个环节（预习、上课、整理、作业）和一个步骤（复习总结）是少不了的。教师就要当“引桥”、“路标”,发挥好主导作用，这是学生学得好的前提.
在课堂教学中教师必须充分了解学情，加强学法指导，了解和掌握课堂学习的动态，并面向每一个学生，因材施教。加强学法指导已经成为老师们的共识,如何掌握学法指导和增强学法指导的艺术性,有待进一步的探讨。启发式教学,由浅入深式教学等都是有效教学方法，对学生能做到适时启发、适度启发，因人而异，因材而异。
总之，在学习他人经验中，我们要联系自己的课堂，不断地反思、实践，及时总结，再实践，借鉴经验,及时地改进自己的课堂教学，使我们的课堂成为真正的高效课堂，提高我们的教育教学水平。
篇六：先学后教以学定教心得体会
蔡林森先学后教教学心得体会（共6篇）篇：蔡林森先学后习“蔡林森教学法及其思想解读”心得体会这周我认真阅读了《蔡林森教学法及其思想解读》，对洋思中学
和河南永威学校所实践的“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式有了更深一步的了解。
“先学后教，当堂训练”打造了洋思和永威。“先学后教”的可贵之处，在于让学生走在教的前头，让学生先探索，发现问题，然后带着问题去学习。有利于培养学生良好的学习习惯，有利于提高课堂教学效率。1：学生自学更能提高教学效率
过去我们认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高。但是这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。学生自学几分钟就开始做题，不会的再回头看例题或相互讨论，基本就能做练习题了。这样，学生自学积极性更大，效率更高，把学生的主体地位真正突出了出来。
2：要保证学生有充足的时间“学”和“练”。教学的最终目的是使学生从“不会”到“学会”，最后达到“会学”。学生要具备“会学”的能力，不通过多练，是难以形成的。因此，要使整个教学过程成为一个练的过程，让学生“当堂训练”、“练在课堂”。在教学中，老师应该根据教学内容和课堂教学实际情况灵活把握时间，该长则长，当短则短，抓住重点，灵活组织课堂，不断激发学生思维，不断思考。3：“兵”教“兵”，效率高在课堂上“兵教兵”：针对学生在自学中暴露出来的问题以及练习中的错误，教师引导学生讨论，让会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充更正。“兵”教“兵”不仅有力地解决了后进生的问题，而且还促进了优秀生的提高。优秀生要想帮助他人，自己就得要充分地理
解，学习上也有了紧迫感，还把自己理解的知识清晰地表述出来，这本身就是另一种提高。
从这里，我们能体验到:采取“先学后教，当堂训练”的教学策略是必要的、而且是十分有效的。这种教学中，要想高效教学，说起来容易做起来却不容易达到，这就要求我们教师把握好教材、把握好学生、把握好时间，如果能做到四清，学生的学习就会上一个新的台阶。第2篇：蔡林森先学后教读后感
蔡林森先学后教读后感读完教学革命——蔡林森与先学后教材料，我深深地觉得，“教学革命”是蔡林森多年基层教学管理工作的经验之谈，凸显了一位老教育工作者的拳拳之心。一、“先学后教，当堂训练”教学模式蔡林森校长的“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构:在课堂上，教师先揭示课堂教学目标，指导学生自学，通过检测，暴露出问题后，引导学生研讨解决，教师只作评定、补充、更正，最后让学生当堂完成作业，经过严格训练，形成能力。运用“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构时，要根据不同年级、不同学科、不同学情灵活地进行。有时可集中学、集中教、集中练，有时可分散学、分散练，有时可学一点、教一点、练一点。我理解的“先学”，不单单是指学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师简明扼要地出示学习目标，提出自学相关要求，进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。重要的是教师的学前指导要到位，才能使学生明确自学的方法、目标、要求，很快进入自学之门。自学的形式可以多种多样、灵活多变，可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的练习题等。“后教”不是教师漫无边际、漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。需要注意的是:学生在自学过程中教师要不断巡视，在巡视过程中，要通过质疑问难、个别询问、板演、提问等形式准确掌握学生的自学情况，
最大限度地暴露问题。在学生自学结束后，启发学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出来的问题，然后通过学生讲解或相互交流，让已经学会的学生教不会的(即兵教兵)，促使学生相互帮助，达到会的更精，不会的变会的双赢目的。如果发现确实属于学生都不理解的再由教师做引导、讲解。“当堂训练”是在“先学”“后教”之后进行的，时间一般在15—20分钟，分必做题、选做题和思考题，着重让学生通过一定量的训练，应用当堂所学的知识解决问题，从而加深理解在课堂上所学的重点和难点。可以利用多种形式激励学生独立快速地完成作业，如竞赛、考试等形式。当堂训练要达到准确检测教学效果、及时反馈准确信息的目的，便于教师课外有针对性的辅导，布置课外阅读、预习等少量的延伸、拓展性的作业。
通过几天的跟踪学习，我体会到“先学后教，当堂训练”这种教学模式有以下几个优点:1、使师生得到了解脱。从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由原来的讲授者变成了组织者，不但解放了学生，而且解放了老师，解决了老师讲得累、学生听得苦，老师满堂灌、学生不想学的问题。2、学生自学能提高教学效率。以前我们总是惟恐学生学不会，就细讲、细讲、再细讲，重复了一遍又一遍，耽误了许多时间，效率当然谈不上。而让学生先自学，再检测，就促使学生不得不深入地动脑去学，仔细得自己去找出解决问题的办法，办法找到了，知识也学会了。3、有利于培养学生的竞争意识，变被动学习为主动学习。由于老师规定学生自学几分钟之后就要自己做出练习题，学生就有一种紧迫感，如果不努力看书自学就会落后，只有争先恐后的动脑学习。4、有利于转化落后生，培养优等生，缩短差距。由于教师不讲，学生自学，教师就有了足够的时间去了解落后生，针对个别情况个别辅导。而优等生本身知识就学得牢固，理解得深刻，再加上能给别人做讲解，做别人的老师，更激发了他们的成就感、积极性，会更愿意努力学习，水平也就越来越高。
5、有利于减轻学生的课下负担。课堂上学生由于自主学习，理解深刻，就能当堂完成作业，课下不需要进行大量的题海战术，就能够举一反三，运用自如，节省出的时间还可以进行其它方面的练习，如学习音乐、舞蹈、美术、体育等各种特长，提高素质。
总之，“先学后教，当堂训练”这种教学模式如果能够恰当的掌握、运用，不但能体现新课程标准要求的充分发挥学生的主观能动性，让学生自主学习的理念，还能全方位的提升学生素质，值得我们学习运用。第3篇：学习蔡林森先学后教教学法心得
学习蔡林森“先学后教，当堂训练”教学法的体会读完《教学革命——蔡林森与先学后教》一书，我感触很深，“教学革命”是蔡林森多年基层教学工作的经验之谈，我在使用先学后教的方法后体会很多，下面与大家共享。一、相信学生的实力，给学生展示自我学习的空间周国平说：“一切教育归根到底都是自我教育，一切学习归根到底都是自学”。正如中国教育学会会长顾明远所说，“先学后教，当堂训练”作为一种教学方法，不是万能的，总是在某种场合适用，某种场合不适用。但其精神实质是尊重学生在学习中的主体性，调动学生学习的主动性和积极性，克服传统教学中老师的越俎代庖，这些都是应该大力提倡的。作为教师，我们要关注学生学习的过程和方法，及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观，主要关注是如何利用各门学科所特有的优势去促进每一个学生的健康发展。学科教育的本位不在学科而在教育,这就要求教师尊重学生，在给学生独立思考、相互讨论的时间和空间的基础上，学生主动探索，同时鼓励学生多方位的分析、多角度的联想、多层次的猜测，用不同的解题策略改变问题情境，开拓解题思路。例如在上C语言课程时，我首先给学生演示了用C语言编写的班级通信录，让学生通过此例子知道将来学完此学科能够干什么工作，完成什么任务，让他们有目的的去学习。二、以学生为主体，让学生成为课堂的主人
学完蔡林森的教学方法，让我认识到要改变以往的教学方式，教法不再是依据固有模式“灌输”现成知识，而要应对学生活跃的思维和变化的情绪，不断推出有创意、有针对性的教育策略。这就需要师生之间互相沟通、交流，教师要以平等的心态看待学生。
我们要培养学生就应该培养学生良好的习惯，培养学生的拓展力，创造力，教学的出发点和归宿是学生的终身学习和可持续发展；教学就是要培育学生自主学习，自主发展的意识与能力。所以我们要从思想上确认和在教学中落实学生的主体地位。在我们的具体教学中可以让学生来替老师完成一些问题的解答过程，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力，让他们有一种动手操作的冲动，让学生真正的成为学习的主人，课堂的主人。在我的教学中，分成学习小组，每组5人左右，强弱搭配，分别设立组长，让成绩较好的学生来教学习较差的学生，使不同层次的学生得到不同层次的发展，让不同的学生学到不同层次的知识。随着学生的学习科目的不同，我们也要改变教学方法，不再一味的用同一种方法，使学生真正的学到有用的知识。贴近实际，感悟知识在生活中的作用
在数据库课程的教学中，我尽可能地把数据库知识与实际生活紧密联系起来，让学生感受到数据库就在身边，生活离不开数据库。例如：我们银行办理存取款业务时，利用的就是数据库，每次的操作都是针对数据库进行的；我们去超市结帐时，也是对数据库的操作。所以我导入新课时，把这些贴近生活带着“迷”的例子，抛给了学生，学生结合生活中观察到的信息和教师提出的问题积极投入到探究知识的过程中。当教学与学生现实生活密切联系时，知识才是鲜活的富有生命力的，使学生对知识产生了亲切感，提高了探索问题的积极性，从而感受到知识的巨大魅力，培养了学生的数据库应用意识和实践能力。四、走出课堂，促进学生全面发展
把所学的知识运用到生活中去，是学习的最终目的，应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的知识应用到现实中去，以体会知识在现实生活中的应用价值。我们应根据学生的认知规律，从他们的生活实际出发，在知识与生活之间架起桥梁。教师可以将生活中的一些题材，编制成有意义的练习题，让学生理论联系实际，学会解决问题。例如：在C语言教学中，可以利用if„„else语句让学生编写程序，输入身高、体重测试自己的身体指数是否处于正常范围之内。学生对此问题很感兴趣，自然思考起来就比较认真。第4篇：《教学革命——蔡林森与先学后教》学习心得
《教学革命——蔡林森与先学后教》学习心得蔡林森，是一位传奇人物；洋思，创造了教育奇迹。我们学蔡林森，学洋思，该主要学什么？1、学习蔡林森校长爱教育、能吃苦、会创新的精神。蔡校长用自己亲身的经历告诉我们，只有不怕吃苦，敢吃苦，才能做别人做不到的事。吃苦才能学会学习，吃苦才能当好教师，吃苦才能建成名校，吃苦才能终身幸福，人活着，就是要吃苦，就是要自学。一位年近古稀的老人，吃在学校，住在学校，天天深入课堂，处处以身作则，如此全身心投入自己所钟爱的教育事业的人怎能不取得辉煌成就？同理，我们要搞好教学，更需要老师具有扎根教育事业的心胸与志向，不为世俗所诱惑。老师要能耐得住寂寞，要有甘为人梯的奉献精神。要有蔡林森“吃苦是福”的理念，不斤斤计较工作的轻重、待遇的高低，潜心教学，终能成功。2、学习先进的教育理念：“没有教不好的学生”。有了这样的教育思想和理念，教师才能把目光更多的转向学困生，关注他们的学习和生活，唯有如此教师才能真正实施平等教育，真心实意的用心血、下工夫去培育每一个学生，坚持不懈的把温暖送给每一个孩子；学生才能看到希望，努力拼搏，不断进步，走向成功。3、学习科学的教学方法：“先学后教，当堂训练”。“先学后教，当堂训练”教学法唤醒了每个学生的自我改变、自我发展的意识，极大地
调动学生学习的积极性，学生成了学习的主人，都有了责任感，都能像竞赛那样紧张的看书、练习、更正、讨论，最后又像竞赛那样当堂完成作业。这样，学习效率就特别高。“先学后教”的可贵之处，在于让学生走在教的前头，让学生先探索，先体验，积累经验，发现问题，产生障碍，然后带着问题去学习。“先学”把学生一开始就置于学习的主体地位，而且成为“后教”的依据及重点。这样的教不是随意的，盲目的，而是具有极强的针对性。“当堂训练”的可贵之处，在于对教学负责，对所有的学生的学习负责。教师目睹学生做题的全过程，便于及时发现问题，及时更正。同时避免了学生课下抄袭作业的行为。4、学习严格的管理制度：“堂堂清、日日清、周周清、月月清”。“堂堂清”就是要每个学生在课堂上通过自己看书、练习，通过同学的帮助、讨论，通过当堂训练，理解知识，形成运用能力，尽量不把问题留在课后。“日日清”就是把当堂学的功课，该背的要会背，做错的要更正，该运用的要做对。即“今日事，今日毕”。“周周清”就是周末普查本周所学知识点，检查做过的例题、习题，要求人人过关。“月月清”就是月月调查知识质量，查缺补漏。“四清”的重点是后进生，尤其是最后几名学生。“四清”的基础和关键是“堂堂清”。“四清”的核心是“人人清”，只有做到了“人人清”才能杜绝差生或转化差生。第5篇：教学革命蔡林森与先学后教读书心得
《教学革命-蔡林森与先学后教》读书心得《教学革命-蔡林森与先学后教》读书心得暑假期间我认真阅读了当代著名教育家蔡林森的《教学革命——蔡林森与先学后教》。蔡林森编写的《教学革命》这本书，包括他的成长经历和五个篇章，向读者详细地阐述了先学后教当堂训练教学改革的成功之处，以及它的推广应用。他的教育教学经验概括为三句话：学生能不能成才不是教师教出来的，是他自己学出来的。教师进课堂的任务不是去讲，而是组织学生学。什么叫完成教学任务？学生学会了才叫完成教学任务。
纵观其成功历程，某些因素起了至关重要的作用。一吃苦精神本文的开篇，作者介绍了自己的成长历程，其中的关键词便是吃苦。他认为：吃苦是福，吃苦才能学会学习，吃苦才能当好教师，吃苦才能终身幸福。一个人要想有作为，就必须具备能吃苦的精神。孟子说：天降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤。高尔基苦难的童年为人熟知。安徒生自己一生的经验时也说：一个人必须经过一番刻苦奋斗的生活才会有成就。二先学后教的教学理念与教学方法作者进行的先学后教当堂训练，其基本理念是将教学活动牢牢定位于学。先学，不是学生漫无目的地学，而是在教师简明扼要地出示学习目标提出自学要求进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学指定内容，完成检测性练习。后教，也不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生学生与学生之间互动式的学习。当堂训练，则是在先学后教之后，让学生通过一定时间和一定数量的训练，应用所学知识解决问题，从而加深对课堂所学重难点的理解。作为教师，我们知道教学的主战场是课堂。学生的在校时间%在课堂里，学生在课堂里的生活是学生在学校中的主要生活。因此，学校课堂生活的质量关系着学生生活的质量和学校教育成效。如何在分钟内实现有效的高效的课堂，这是我们每个老师每天都在研究的课题。一真正的转变教学观念。
教师的责任不在于教，而在于教会学生如何学习。先学后教，以教导学，以学促教。在日常教学中，我们也经常采用小组合作的方式让学生自学，但学生虽有自主合作学习，但有搞形式，走过场之嫌，没有真正体现学生的主体地位。由此观之，在我们的脑海里应来一场转变教学观念的革命，彻底的真正的转变教学观念，真正的树立起新的教学观：即树立以生为本，真正落实学生是学习的主体，是实现自己潜能的主人的教学观；真正的树立起学生自主合作探究的有效学习观。在教学中，新课标要求，课堂应是师生互动的课堂，课堂的主体应是学生，这就要求我们的教学应把课堂真正还给学生，且真正用新的教学理念指导教学实践，为提高课堂教学效率与质量服务。二优化课堂结构，转变教学手段。优化课堂结构，转变教学手段，能够提高课堂教学效率，是减轻学生课业负担的根本途径。因此，教师在教学中应注意教学方法，讲究教学艺术，培养学生自觉学习的习惯，优化课堂教学，以促进学生全面发展。（一）吃透教材，牢牢抓住教材中重点的知识点，引导学生紧紧围绕这些重要的知识点去思考问题，使学生有明确的知识追求目标，而不能让学生自学了半天，还不知道应该学什么？学到了什么？丧失了学习信心。洋思中学在规定中明确要求，每周初，备课组组长带领同年级中执教相同科目的教师集体备课。此时，教师们考虑得最多的一个问题是：如何引导学生自学最有效？大家共同研究下周各课时的教学方案时，主要确定学生的自学范围自学内容自学方式自学时间以及自学要求等。此外，学生自学时可能会遇到哪些疑难问题，设计怎样的当堂检测题才能最大限度地使学生暴露自学后可能存在的问题，如何引导学生解决这些问题，等等。
可以说，教师备课中的每一个细节都是围绕学生的学来组织进行的。（二）要保证学生在课堂里有充足的时间学和练。
教学的最终目的是使学生从不会到学会最后达到会学。学生要具备会学的能力，不通过多练，是难以形成的。因此，要使整个教学过程成为一个练的过程，让学生当堂训练练在课堂。洋思中学在改革的初期规定：每堂课教师讲授的时间不能超过分钟，学生练习的时间不低于分钟。其目的不是机械的遵循这个时间规定，而在于真正理解新的教学模式的意义，在于能根据学情活用变通创新教学模式，以保证学生有足够的时间学和练，让每一个学生都能参与进来，促进了学生的整体提高，这样学生就会学得主动，学得轻松，学得带劲，就会增强自信心和成就感。因此，在教学中不拘泥于每节课分钟教师的教只能在多少时间以内。而应该根据教学内容和课堂教学实际情况灵活把握时间，该长则长，当短则短，抓住教学中的闪光，灵活组织课堂，不断启迪学生思维，不断激发课堂高潮。这样的课堂，更有利于促进学习者智能的发展。先学后教，当堂训练，这看似简单的个字，实际上蕴含的理念是——教师的责任不在教，而在教学生学。这对教师提出了更好的要求，让我们把目光从自身移向学生，同时，学生是一个个独立个性化的个体，如何能在课堂内让每一个孩子能充分投入学习也是我们需要思考的问题。第6篇：《教学革命——蔡林森与先学后教》读后感《教学革命——蔡林森与先学后教》读后感读完蔡林森的《教学革命——蔡林森与先学后教》后，感受颇深。在这本书中作者用大量的事实告诉我们：让学生走在教的前头，让学
生先探索，先体验，积累经验，发现问题，产生障碍，然后带着问题去学习，把学生一开始就置于学习的主体地位，而且成为“后教”的依据及重点。叶圣陶先生曾经说过：“教科书上的知识是有限的，所以我们要鼓励孩子们自己学习，在课堂之外学习。因此，“先学后教”不仅是一个先后次序的问题，更是突显和落实教学核心的问题。无疑这是正确的，是科学的，是先进的。有利于培养学生良好的学习习惯，有利于提高课堂教学效率，它充分发挥了学生的主体地位。
“先学后教，当堂训练”的教学方法已然为我们提供了减负与提质并行的轨道。这种教学法唤醒每个学生的自我改变、主动发展的意识，能够解放每个学生内在的求知欲、学习力量，极大地调动学生的学习积极性。同学们成了学习的主人，都有了责任感，都能像竞赛那样紧张地看书、练习、更正、讨论，最后又像竞赛那样当堂完成作业。这样课堂上有静有动，静中有动，学习效率就特别高。运用这种教学方法，能够及时准确地反馈信息，能够达到堂堂清，能够“培尖”“补差”。运用“先学后教，当堂训练”不仅能使学生逐步学会学习，达
到不教，还能大面积地提高教学质量，充分发挥了课堂的有效性，并做到了课前不预习，课后没作业的学生课业减负。读完这本书后，我明白了：在今后的课堂教学中，我们要学会根据教学内容的不同要求，正确地把握教材，精心的设计课堂的教学过程。充分的相信学生，以学生为中心，对教材中一些学生能看得懂的知识，不作过多反复累赘的讲解，采用让学生自学探讨、自行实践；对于一些重要的知识或难以理解的内容，则围绕这些基础知识设计问题让学生展开讨论，甚至争论，从而达到让学生掌握这些基础知识的目的。变讲为导，引导学生发现问题，解决问题；引导学生自我探究，寻找规律；引导学生感悟理解知识，体会知识的逻辑和应用性；引导学生积累，拓展学生的思维，培养创新能力。
教学要注重提高课堂效率，减轻学生的课后负担，要做到这一点“上课要像考试一样紧张”，这句话对我的影响更大，也是我们平时不足的地方。把上课当做考试一样紧张，就是要提高课堂教学的效率和
节奏。像考试一样，就是在规定的时间内完成规定的任务，学生的注意力高度集中、思维、写字速度比平时快，人的潜能也得到最大限度的发挥，这样就避免了课内不紧张，课后作业堆如山，学生产生厌学情绪。作为教师，我们的任务不光是教给学生知识，更多的是教给学生学习方法，是让学生终身受益。在以后的教学中，我会
坚持做到让教学回归文本，注重对课标和教材的把握，确保课堂效率的提高。
林翔202X年1月25日