举一隅不以三隅反

下面是小编为大家整理的举一隅不以三隅反,供大家参考。

　

　举一隅不以三隅反 ————高中作文“一题到底”教学策略 作

　者：

　薛颖颖

　作者简介：

　薛颖颖，南京师范大学附属中学江宁分校。

　原发信息：

　《中学语文教学参考》(西安)2015 年第 20156 上期 第 35-36 页

　期刊名称：

　《高中语文教与学》 复印期号：

　2015 年 10 期

　随意、无序、低效，可以说是当下作文教学的三大病症。病症的根源肯定不止一个，但普遍由于我们太过相信“多写出好文”的箴言，一味追求习作的篇数和花样，而对学生掌握的写作素材和每次习作的效果，缺乏深入的研究和分析，学生只得“拿一个套子套来套去”。这种“猴子掰玉米”式的作文训练方式，费时且低效。

　 有感于此，笔者近年来一直尝试使用“一题到底”的作文训练策略——紧盯“用好”某一则作文素材或“写好”某一道作文题的目标不放，直至学生能全方位地“用好”这一则或“写好”这一篇为止，意在追求“用一则通一则，写一篇成一篇”的做法，淡化“量”的要求，重在“质”的提升。正如梁启超先生所说：“我主张少做，是做一次必将一种文章做通。”

　素材：研究“核心点”才有生发性

　 俗话说“巧妇难为无米之炊”，然而，在学生习作中，有“米”有时也未必就能烧出可口的饭食。因为很少有学生肯对自己所掌握的素材下苦工夫，很难沉下心来研究素材的内涵。如果能让学生深度掌握两三则有生发价值的核心素材，写作中必能起到举一反三、“以一当十”的效果，岂不甚好！黄厚江老师说：“尽管我们不提倡依靠两三则材料应对各种不同要求的文章，但从写作实际来看，同一则材料在不同文章中加以运用还是比较普遍的，甚至同一则材料写出不同文体也是很正常的事情。”要运用好“同一则材料”，就必须准确领悟材料的精髓，甚至达到研究的深度和专家的水准。

　 学生王海涛对尼采有着浓厚的兴趣，他阅读了尼采的许多著作以及研究尼采的许多研究成果。高中三年，他的作文所用材料都与尼采有关，文章极具思辨性和哲理性。熟能生巧，尼采渐渐真正成了“他的”核心素材。无独有偶，王大绩老师在一次作文讲座中提到，他们学校有个学生，高一到高三直至高考作文，都是以诗人海子为素材，高考作文取得了满分。在好成绩的背后，是该学生对海子的生平、作品、诗风以及对海子相关评价的了如指掌，海子的许多诗作他都能熟练地背诵。由此看来，只有学生真正“读懂”“吃透”的素材才能成为自己灵活运用的核心素材，学生在写作中才能自由生发而游刃有余。

　 退一步说，让每位学生对素材的研究都能达到这两位学生的深度和广度，可能有一定的难度，但训练学生研究一些片段素材，使其成为自己的

　核心素材，则是完全可行的。笔者曾以“弘一法师圆寂之际，仍不忘叮嘱弟子在他的遗体装龛前，先在龛的四角上各垫上一只碗，碗中盛水，以免爬虫无辜被烧死”这则素材，训练学生“一材多用”的能力，结果学生从这则素材生发出多种观点，并很自然地运用于不同立意的习作中。这样的“一材多用”与当下材料作文审题训练如出一辙。可见，对素材的生发过程也是把素材当做材料的审题过程，两者结合，相得益彰。

　 当然，无论何种“素材”都需要一个提炼、加工和改造的过程，因此，训练学生根据不同文体要求，转换对同一则素材的使用，也是一种有意义的作文训练形式。议论文自不用说，记叙文对素材的运用更强调其转换：要用自己熟悉的素材来演绎主题的意蕴。只有学生真正掌握了属于自己的“核心”素材，通过模仿、转化、借用、引申等方式生发开去，才能信手拈来，百变通用！

　 写段：消弭“薄弱点”才有生长性

　 叶黎明教授指出：“写作的结果不一定是完整的一篇文章，也可以是句子、句群或段落，这正是被中学写作教学所忽视的。”学生写作本来就是一个从简单到复杂、由分解到综合，循环往复、渐次提升的过程。有的教师高估了学生的写作能力和水平，对高一新生就按高考的要求进行训练，使学生无所适从。笔者认为，在高中起始阶段，让学生特别是写作底子比较薄弱的学生，围绕同一道作文题，进行有针对性的“写段”练习，往往会收到意想不到的效果。

　笔者曾以写作记叙文“诗意生活”为契机，个性化地对学生进行“写段”训练。有学生开头就大谈特谈“诗意”的内涵和形式，空发议论、叙议不分、啰唆冗长，笔者便引导他们重点练习开篇的写法，可以从事件本身直接切入，可以从环境描写切入，也可以简明扼要地引出叙事主体，直至写出符合文体特征的开头；有学生展现“诗意”的内涵简单化、脸谱化，笔者引导他们着重练习细节描写，直至“诗意”形象鲜活生动、真切感人为止。

　 议论文写作，同样也有着“写好”段落的问题。根据笔者写作教学的体会，学生议论文中论据无法证明观点的现象比较普遍。在练习时，笔者就有意识地引导学生收集可以支撑自己观点的素材，并对这些素材进行分类，最后在写作中选用最能有力支撑自己观点的素材。中学生写作议论文还有一个很不好的习惯，就是提出一个观点后，立刻摆出一连串的事例，缺少对例子的分析，不会讲“理”。为此，在作文练习时，笔者重点引导学生就一个例子“讲”道理，同时总结概括出假设因果、例后解说、正反对照、引文释义等讲“理”的方式方法。这样的“写段”练习，能围绕同一道作文题深入下去，能针对不同学生的薄弱环节展开“点”对“点”的训练，意在消弭学生各自习作中的“薄弱点”，有很好的生长性。由于题目熟悉，便于学生之间相互沟通，相互启发，又能速战速决，当堂见效，这也变相地强化了对学生的心理刺激，学生写作的薄弱环节逐渐得到突破。

　 文体：善写“多体式”才有选择性

　文体不限已成为各省市高考作文的基本要求。但随着近几年新材料作文的普及，为了保险起见，许多考生不敢轻易写记叙文。然而，记叙文才是写作的起点和基础。何永康教授在谈高考作文时说：“大凡作文者，都必须从‘记叙’始，打好扎实的‘记叙’基础，否则难以登堂入室。”因此，笔者在作文教学中，尝试让学生用同一道作文题写出不同文体的作文，打破单一议论文的思维定式。

　 一次模拟考试的材料是：诗人北岛曾痛心地指出，我们生活在一个没有细节的时代。商业化和娱乐化的时代正从人们生活中删除细节。毫无悬念，绝大多数学生选择写议论文。评讲作文时，我针对学生不敢写记叙文的心理，印发了两篇切合本题的记叙文，一篇是安庆的文章《一条少年的街道》，另一篇是宗璞的叙事散文《董师傅游湖》。学生阅读交流后，笔者趁热打铁，仍用此题，要求学生仿照这两篇记叙类文章，结合自己的生活经历写一篇记叙文。如此一来，同一个材料、不同文体的两篇习作，相互关联又相互渗透。学生写完议论文，再写记叙文，对文体特点的体会将更深刻，对题目的理解会更丰富，写作记叙文的信心也会更足。有了这样的基础，再根据学生写作的特长和优势，拓宽文体，有针对性地指导学生尝试写作议论散文、叙事散文、哲理散文……这样，学生写考场作文就有了更多的资本和空间。

　 笔者强调文体的“多体式”，不但要借助名家作品、优秀文本来示范，教师自身也要参与写作的环节，尝试“下水作文”，甚至面对一个题

　目，以不同的文体进行体验和示范。事实证明，师生共同参与作文的创作、修改与评价，能够深化写作过程，提高作文教学的效率。

　 总之，“一题到底”作文训练，让学生经历了一个对核心素材进行研究和运用的过程，经历了一个完善自身写作的薄弱环节的写段训练过程，经历了一个相同文题写作不同文体的过程，学生经历了一次实实在在的作文深度训练的过程。

　 孔子云：“举一隅不以三隅反，则不复也。”然而在作文教学中，能做到“举一反一”已属不易，“举三反一”甚至“举而不反”也比比皆是。“一题到底”作文训练法虽小，可以喻大也。

　 编辑手记：多听多读多写多练，一直以来被认为是学好语文的重要方法。日常作文教学中，老师通常是按部就班要求学生隔周完成一篇作文，缺少必要的作后指导和修改，如此日复一日，年复一年，学生作文水平难有显著提升。如何改进作文教学，提高作文教学效果？本文作者提出的“一题到底”教学策略值得借鉴：打造核心素材，做到一材多用，能增强学生作文素材的个性，拓展作文论证的深度，避免素材雷同和事例简单堆砌等问题；作文数量不求多，针对学生薄弱点进行写段练习，让学生明白问题所在并及时修改，切实提高作文能力；一个作文题目进行多种文体训练，让学生明白不同文体的表意功能，发展学生多方面的表达能力。另外，这种教学方法仍有需要改进的地方，比如，一材多用要警惕陷入作文套作的泥淖，一题多做还可以练习多角度立意。希望读者朋友能继续深入探讨作文深度训练的教学策略。

　原标题：举一隅不以三隅反