受过学科训练的心智读后感17篇

受过学科训练的心智读后感17篇受过学科训练的心智读后感　　学习的本质读后感（精选5篇）　　学习的本质读后感（精选5篇）　　当细细地品读完一本名著后，想必你有不少可以分享的东西，不妨坐下来好好下面是小编为大家整理的受过学科训练的心智读后感17篇,供大家参考。

篇一：受过学科训练的心智读后感

　　学习的本质读后感（精选5篇）

　　学习的本质读后感（精选5篇）

　　当细细地品读完一本名著后，想必你有不少可以分享的东西，不妨坐下来好好写写读后感吧。你想好怎么写读后感了吗？下面是小编帮大家整理的学习的本质读后感（精选5篇），仅供参考，欢迎大家阅读。

　　学习的本质读后感1作为追求实用的父母和老师，对于我来说最为重要的是教学的有效性，所以，按照作者安德烈—焦尔当的阅读提示，我从本书的第三部分开始了阅读。对于《学习的本质》这本书，我有这样的两点体会想要拿来分享。

　　1、学习欲望的存在会促进更强烈的学习欲望的产生。卢梭在《爱弥儿》中说到：“让孩子产生学习欲望，那么一切方法都会是好方法。”这种关系的建立对于个人而言是有益的，对于他人而言则具有传染性。教师必须时刻将“更多的东西”带给学习者：经验、超值情境、单纯的实践咨询，或是文化。他必须传递欲望。教师必须把学习者打开，即使他并不清楚结果如何。作为有着差不多20年教龄的一名教师，我们更多时候考虑和追求的，是这道题目多少人对了，谁又错了，怎样去改正，是谈心，还是单独辅导，还是利用兵教兵的机会去完成？怎样提高学生的分数？至于学生愿意不愿意我们跟他们谈心，愿意不愿意接受辅导，愿意不愿意同学的帮助，我们没有时间去考虑。学习如果没有欲望，教师如果不能传递学习的欲望，这样的教育应该是被动的，或者从某种意义上来说，它算是失败的教育。

　　2、学习是一项持续的事业。它要求人们时刻跳出习惯性常规和自命真理。在书中，安德烈提到这样一个概念“先有概念”。他说，所有儿童和成人都通过自己的先有概念来理解世界、解码信息。学习，就是对先有概念进行运算。文中，作者还特别提到自己受邀去澳大利亚做讲座的经历。在这个例子里，作者被自己在方向处理方面的先有概念搞的晕头转向，不分东西南北。先有概念既构成了个体的认知平

　　衡，甚至是基本的安全感，个体会觉得所有的质疑都在破坏其内在的稳定状态，因此会不由自主地回避质疑。然而学习就是以此为代价的。在学习中，我们不断地吸收新的知识，新的观点，但是先有概念不断地维护原有的经验，这就使更高一个层次的学习存在矛盾体。在我们比较擅长的学科的学习中，这种矛盾的影响是存在并且固执的。打破常规，打破这种先有概念的束缚，是更进一步地学习要跨越的一个关口。这也意味着学习是不断地接受新的知识、接受新的观点的一个过程。这个过程部分的甚至要否定原有的认知。在此基础上，不断完善自己的知识体系。

　　《学习的本质》这本书，告诉我最重要的一点，就是对于学习来说，最根本的一点在于学习者的思想结构和他可以采集的信息之间的多重联系。不过这些互动从来都不是即时的、自发的，在大多数情况下都需要一种媒介。教师、专业人员、传授者等等，必须促进每个个体的意义生产，陪伴他，对他的原有概念形成干扰。学习者是通过他的所是和他的所知，借由自身进行学习。别人不能取代他学习，但必须在场，因为学习者不能一人学习。学习是一种社会的行为。正如弗朗索瓦－雅各布在《生物学与种族主义》这本书中提到的：人是一台学习的机器。事实的确如此。

　　学习的本质读后感2最近根据集团要求统一阅读了《学习的本质》，读的比较慢，边读边结合教学来思考，原来我们271集团研究的好多教学理论与实践都和学习的本质有关，让我找到了继续追随271教育的理论依据呢。

　　由于边读边思考，所以阅读比较慢，基本上40页的时间大概6个小时左右。作者安德烈言简意赅地讨论了学习的许多方面，但是，作者的重点在于对现在的学校教育中存在的问题进行了系统的分析，并总结了一些建议方案，下面我将自己的一点点思考和大家分享一下。

　　关于学习；书中提到“人是一台学习机器”那么什么是机器，什么是学习，在这个过程中人扮演什么样的角色？说到机器，第一感觉就是冷冰冰，没有温度，单一的重复的操作，不需要有自己的思想，做着既定的事。追本溯源，元学习是什么，为什么会产生“学习”这

　　一行为习惯。或许会给“学习”增加一些温度吧。我一直认为“目的论”是促进学习最简单粗暴的方式，并且是源于学习者本身的“目的论”。那么如何促进他人的学习，学校教育以及教育模式什么样的才最为合适。271教育的教学模式是真正的让学生发现学习，指导为什么学习，学习会用到什么地方，让学习真实发生的教育，我感到很骄傲。

　　其次，关于怎样学习，我大概总结出了几点：首先，学习还要以学习者的先有概念为出发点，但是如果学生能够改变原有的心智结构，打破先有概念，改变头脑中的自命真理，才能真正的学习；接着提出了三种主流思想——传统学习，建立在训练的基础上，所谓的建构教学法。每种思想都有利弊，其实我觉得并不能用一种模型囊括学习的所有方面，每种模型只是针对某一方面，关注的点不同而已。另外，学习需要大脑的配合。学习时大脑皮层的各种神经元都处于兴奋状态，手脑并用，学习效果会更好；最后，我想说一个我认为比较重要的因素——动机。动机是推动学生学习的内在动力，可以把它比作一种力量，一种冲动，一种欲望。我想，一个有动机的学生，他会具有一种维持计划目标进行到底的一种支持，有源源不断地精力去实现它。而一个没有动力的学生，他可能会感到学习吃力，看不到学习的价值，更不明白为什么要学习，怎样去学习，这样的学生可能会采取逃避的策略，因此，教师应该激发学生的学习动机。

　　关于为什么学习，现实一点讲，现在的学生学习主要目的是为了升学，找个好点的工作，挣钱养家糊口。这样说或许有些肤浅，但是事实就是这样，只有很少一部分学生是真的想去学习，体会到学习的乐趣。正是因为大多数学生有这种比较现实的想法，所以有时候他们也会迷茫，我学这些到底有没有用，能不能维持生活，一旦他们发现有些东西的学习与他们以后的生活没有什么大的影响，自然就不愿意去学习了。其实，学习并不是像那些人想的那么表面，它是一个神秘的东西。首先，学习是一种寻找；对不同的人来说，它可能是一种乐趣、一种热情、一种愿望、一种冒险、一种执着，又或许是他们的不同组合。寻找到学习本质的意义是一个巨大又益处无穷的过程。因为

　　在这个过程中，我们必然时时刻刻在学习，拥有知识的人是幸福的，因为本来像山一样庞杂的东西也会变得简单，那会使你得到成就感和满足感。

　　让我印象深刻的是第三部分——学校和文化机构的转变，未来的教师职业应该是怎样的？怎样的教育方法才是最适合的？显然，教师不能仅仅满足于散播知识，我们已经看到授递模式具有很大的局限性。教师必须创设教学情境，促进对知识意义获取。但是，正如之前所说，学习者只有依当自己才能进行学习，没有人能替另一个人完成学习，只有学习者自己才能赋予学习以意义。不过如果没有他当的参与，学习者也无法学习，即使自学当也是如定。人们必须借助他者或是因为他者——才能学习，有时则是为了反对他者而学习。这里的他者是各式各样的：可能是偶然選到的一个人，一个不经意间启发了你的陌生人；或者是一个专业人上，给学习者造了一套促进其学习的机制。在上述情景中，教师都可以有一席之位。

　　在我们对学习的认识中，教师的职业性质改变了。教师不再是知识的掌握者，根据事先计划好的进度传授知识的某些方面，而是变成了知识和学生之间的“中间人”，这并不意末若教师的作用被贬低了。相反，“中间人”促进、丰富、创造者学习的条件。知识从来不是即使获得的，它是长期的文化炼制的产物，人们为付出了很多的努力。在这种背景下，教师最棘手的任务是要成为学习的启动者，师要通过自己提出的问越、做出的反应或是棍议的活动，引起学生的好奇和惊计。老师讲了多少证不重要，他的倾听和在场激励、促进着学生的夜达，他帮助学生发现错误和原因，教师是提出问题的人，而不是操控者，他不应该只顾着把学生引向自己的教学计划、诠释教学进程，而是必须尊重学生的自由，然他们找到自己的道路和自主权。教师扮演着唤者的角色，不应等待学生达到了既定的水平之后再促进他们学习。教师可以确保提问、炼制、参与和意识觉的时间。他是可以确保学习者与环境、教育情境互动的空间，促进交流与对质。

　　比如我们刚刚完成的优秀案例评选，各校创新情境，让问题存在于情境，目标又高于情境。对于集团的要求找到理论依据，明确修改

　　任务的重要性，特别是二中于老师修改教师提出的问题，让我们站在学生的角度思考，而不是为了教知识和赶进度，让他们可以自由选择行进路线，但是又不能失去他的学习动机。在学习过程设计中更是准确地定位教师的作用，让真实的学习发生在271学子身上。

　　这本书越读越耐读，所以后边我将继续研读。

　　学习的本质读后感3近期拜读了《学习的本质》一书，每天按照计划阅读并做了摘抄和批注，结合自己日常教学过程中的点滴，感受颇深，收获很大。

　　教育不仅仅是需要爱就足够的，正如托尔斯泰所说：“爱孩子是老母鸡都会干的事，关键是怎样教育孩子。”如何引领教育，智慧的爱需要通过学习的道路得以展现，教育研究者尤其是教师如何研究学习，从知识立意到学习的高级思维发展，到成为一个完整的人，这本书对改进自己的教学工作非常有价值，也能帮助教师更好的了解教育如何发生，解决学生存在的学习困难问题。虽然晦涩的道理在陌生的案例中展现理解起来有些困难，但前后贯通，仍然收获颇多。

　　学生的先有概念既是学生学习的基础，也是学生学习的阻碍，建构主义的学习者自主生成依据的正是其头脑中的先有概念。如果现有学习内容能及时的和学生的先有概念相联系，便能改变头脑中的自命真理，才能成为学生的真正学习的开始。其次书中对学习的目标管理是作者所强调的，分阶段设置的目标让学生清晰的认识到所学的知识所能实现的目的，通过层层递进的目标设计，一步步的闯关达成，真正的激发学生的`学习兴趣。

　　激发学生的学习动机被作者认为是不可能完成的事情，在作者眼里，动机是推动学生去学习的内在的动力，教师可以利用学生的内容在需求，以及学生在教学情境中产生的兴趣，愿望和期待，还可以采取一些外在说服手段，可以是口头的、书面的或者其他媒介的。最重要的是引发学生的学习兴趣，这种兴趣能带来一种力量，促使他自我超越。动机指引着学习者进入可以让他获得满意的学习成果，进一步的强化学习者本身的兴趣，进而更推动学生能明确行动与愿望，提升学习者的学习效能。指引学习者进入可以让他满意的情境。同时，动

　　机维持着将一个计划目标进行到底所必须的精力。概括而言，一个有动力的学生会表现出明确的行动愿望。他能感受到某项活动对完成他的计划具有怎样的价值和重要性。他觉得自己有能力完成所要求的活动，有能力达到所期待的要求，相反，一个没有动力的学生会感到学习吃力，没有办法将学习进行到底，他看不到学习的价值，不知道教师提供的知识可以做什么。于是他采取回避策略，换句话说，他竭尽所能地什么都不做，因此，教师激发学生学习动力至关重要。

　　结合线上与线下学习活动成果的对比，线上学习的互联网学习可以作为一种补充存在，但缺乏目标管理和动机激发的学习，最终只能是学生面对冰冷的电脑感受来自遥远空间的声音，没有有效的激发学习兴趣的学习最终使学生的学习动机受损，得不到教师的支持和督促，学习品质变差，进而对学习提不起兴趣，形成一个恶性循环。而对线上班级学习期间的待优生，应表现出教他们的热情，表达对他们能力的信任，去尝试激发学生的学习动机。一旦学生表现出学习动机的前兆，老师要进行夸大性的表扬。

　　怎样把学生带入学习状态呢？老师高高在上地站在讲台上，一本正经地给学生上课，一直坐着听这种课，不会让学生产生什么学习动机。有心的老师已经发现，正面强化永远是上策。责备、训斥会造成师生关系紧张，往往会让学生自暴自弃。让学生相信他“可以”，至少是具有某些能力，那么他就会学习，就会进步。

　　教学不是件轻松的差事，而是一项复杂的任务，教学既有心理要求又有技术要求，教师既得有耐心，又得有想法，善创新。

　　学习的本质读后感4作为一名刚刚步入讲台的新教师来说，看着全班四五十个孩子，却只有一半的孩子在真正学习，这的确是让老师焦急的一件事情。只有一半的孩子在学习，那就意味着全班有一半的孩子正在浪费着他们的大好青春在听你讲一些和他们并不相关的东西。更糟糕的是，这种持续性的无聊会让他们不仅对自身的学习失去兴趣，而且会对整个班级的学习氛围产生负面影响。那么，学习的本质是什么呢？为什么有的学生能自始至终保持良好的学习状态和高效的学习效率而相反有的

　　学生就完全不能呢？

　　作为英语老师，我宁愿把自己看成是一名语言老师而不是某个科目的老师。如果把语言当做一门科目来学习，那么我想这是世界上最枯燥的学科了。因为学生需要掌握的所有语法和固定搭配都是机械的没有任何意义的学习材料，难免枯燥。那可能学生学习的兴趣仅仅来自于极少数学生的对语言极强的敏锐。我认为学习的本质是学生的已有知识和新知识之间产生的有意义的联系。这在语言教学中体现的尤为明显。比如，学生之前已经掌握了一些水果名称，再学习Iike这个句型，学生在原有知识的基础上多了一个意义构建——那就是学生可以表达表达自己对水果的喜好了。但是学习在发生之后还应该保持一个持续巩固的过程。巩固的过程也是学生表达技能形成的过程。在语言学习中，我们不仅要带给学生关于语言的基本知识，也需要赋予学生一些语言技能。否则学习完之后却没有施展自己技能的地方，学生也会降低学习的兴趣和动机。

　　我之前告诉学生，学习不应该仅仅是发生在课堂里的事情。学习无处不在。尤其是语言学习，我们就应该随时留意身边的语言学习素材。把课外观察到或者学习到的东西带到课堂上并结合课内知识，又把课内知识不断用于课外实践。也只有如此，学生才能学有所用，学以致用。

　　对于完全没有学习兴趣的人来说，你在原有基础上讲的知识对于他来说完全是支离破碎的。因为她脑海里并没有你所说的原有基础，比如就算你一直在强调动词后面用宾格，可是学生并不知道什么是动词，什么又是宾格，更不知道宾格又有哪些形式。那对于老师和学生来说都是一件头疼的事情了。所以，如果可以，语言类学科的确应该小班教学才能使这个问题得到改善。

　　学习的本质读后感5读完这本书之后，感觉这本书给我的总体感觉是文字写的有点论文化，感觉很多内容看过去就忘了。

　　引言部分围绕“学习”而展开，看完过后，觉得虽然目前一直在强调要进行学习改革，学习不应该只注重于死读书，学习者应该是学

　　习的创造者或者从生活中去学等等。其实这些话很多人都懂，其中很多老师学生已经开始实施这种学习方式，但其实效果甚微。所以说真正实施起来对于目前而言还是太难了。

　　意向在学习的动力机制中尤为重要，学习者只有在为学习制造出一层意义时才能占有知识。而且所炼制的这种意义不能一蹴而就，更不能通过他人传递给他。我们的学习者需要学习情境的相伴，因为“学习的境脉”是知识炼制的一个核心因素。知识赋予情境以意义，而情境为知识提供寓所。“教学的艺术就在于与学生分享对于某项知识的兴趣，引导学生进入这个知识领域。”

　　儿童能够在行动中获得动力进行学习，对于行动实践，我们要注意以下两点：其一，行动必须充分地境脉化（让学生在情境中行动，而不是为行动而行动）；其二，行动必须要与学习其他特有的形式相互联结，如倾听、表达、交换等，经过不同学习方式的对质阶段。“活动本身并不是目的，而是要通过活动引发学生个体的深层兴趣，把他推向根本性问题，而不是满足于维持一种在活动期间占据其思维的浅层兴趣。”适度的学习困难和学习挑战，很大程度上是一种学习机遇而不是消除学习乐趣的负担。

　　学习就是自我发问尝试发问吧，为什么呢，如果你对所观察和看到的事物没有发问的欲望和好奇心，那就根本没有学习实现的可能。“一个不具备解码情境的智力工具的给并不能直接感受到任何东西，他周遭的环境对他来说只能是一个大大的问号。”我们经常会看到很多自然或者社会现象，但往往只是看到了，却没有引发任何的学习可研，因为只有当个体进入到了“提问步骤”，我们才会尝试去真正了解，才能真正超越仅仅记住观察结果的阶段，才能进入到真正的学习。当你的孩子学到一个新知识，但没有任何发问的好奇和动机，放心好了，他没有真正学习。

　　看到关于学习动机方面，文章中提到“正面强化永远是上策”，对于这句话而言还是非常有感触的。我暑假曾经帮外甥补习数学和英语，对于他而言真是没有什么太大的学习兴趣，我给他讲的时候他也不好好听，永远都是想着玩。在这种情况下，我就想着怎么能让他认

　　真对待一下，惩罚和奖励手段都用过。最后发现还是哄着学，奖励着让他学才是有点用的。所以说对于学习而言，动机还是占据一定地位的。

　　关于教师在学生学习中若扮演的角色以及今后教师的职业，目前而言教师大部分是一个知识的传递者，即知识的“兜售者”，当然许多老师在着力于改变这一个现状，努力在教学过程中做到鼓励学生学习，激发学生学习的兴趣，从而变成教会学生如何去学，变成学生学习的促进者和引导者。而在以后的教学中，教师应该着手于创新，文章中提到教师应该适应于环境的变化，否则，固守旧知识会被时代摒弃。

　　作者说学生与教学内容是脱节的，这与我们时常讲的只有理论，没有实践的学习是一种意思，尤其是高中时期，学生每天一心只读圣贤书，两耳不闻窗外事，不问时事，不解常识，这种封闭式的教学与学习，可能带来优异的成绩，却使学习者失去了了解世界、构筑三观的黄金时期，是一种不全面的发展。作者说，以学生先有概念为出发点，在学习新知的过程中，我们或许是对已有知识进行补充延伸，或许是推翻原有观念进行知识重构，然而许多学习者拒绝后者推翻重建的知识，其实，学生已有知识与新知识的关联，是突破学习习惯的关键所在，这就要求教学者从学生原有的概念出发，改进教学方法。本书强调的是学习本身，而不是技巧性的学习与教学方法等，作者指出，使学习持续下来的方法学习者要保持强大的学习动力，只有学习者内在的动力足够强大，才能使学习长久的保持下去。学习者是学习这项活动的主要承受者，在学习过程中要体现学习者的主动性，强调调动学生学习的主动性。

　　在这本书中，给我印象最深的章节就是“为什么要学习”，在文章中，作者一直在将学习这件事与其他的事情作类比，就像作者说的，我们现在的学习是带有某种目的的机械性学习，而不是发自内心的自己真正感兴趣的，想要去做的事情。我们现在的大多数学校教育就是单纯的帮助你通过升学考试，而真正考虑到学生的自身感受的、考虑到学生的兴趣的学校教育很少，甚至说没有。

　　但是，我们应该都明白，了解学习者是一切教育实践不可或缺的出发点。教育的主体应该是学习者而不是教育者，教育者应该在教育的过程中始终以学习者为主，了解学习者的心理特征及兴趣爱好，只有这样才能更好的实行因材施教。

　　文中说：“学习者并不是随随便便地炼制一个知识，他决定着自己的学习过程。只有当一个知识对他来说是有意义的，他才会去获取它，进而改变自己的表征系统。”然而，如何让学习者在学习新的知识时对这些内容感兴趣，正是现在许多学校教育面临的最大问题。

　　这本书引发了我们对教师、家长与学生之间的关系的思考，在我们的学业生涯中，教师往往在学生与家长之间充当着中间人的角色。教师和学生家长的关系中，教师应按照教师职业道德的要求约束自己的行为，主动协调与学生家长的关系，以利于同学和家长建立健康的合作关系，使家庭教育和学校教育取得一致。有些家长过分严厉地要求孩子，给他们带来巨大的压力，有些父母却过度溺爱孩子，不重视学习，对孩子的学习没有要求，这些都是错误的教育观念。对于这些错误的教育观点和方法，教师要通过各种方式，向家长介绍教育方针和学校的教育要求，使他们明确教育目的、原则和方法；要推广各种普及性的教育科学书籍、报刊、杂志，使学生家长提高有关教育的知识和水平；要组织家长交流教育子女的方法，帮助他们改善教育子女的不适当形式和方法，提高教育子女的艺术。所以，教师要注重恰当协调学生与家长之间的关系。

　　这本书让我们意识到了内在的强烈的学习动机的重要性，正如作者所言，要想成为某一个领域的佼佼者，只需要十几年日复一日地重复练习，而支撑学习者坚持下来的，便是自身内在的学习动机。如今的学生，从小的学习动机几乎都是来自外界的刺激，或是出人头地的抱负，或者是迫不得已的无奈，都缺乏一些学习者内在的自发的兴趣，俗语有言：兴趣是最好的老师。要想让学习持续进行下去，最本质的方法便是培养学生的内在学习兴趣，而这种兴趣需要从幼年时期便开始培养，在学生求学过程中不断强化，使之能够成为激励学生终身学习的动机。

　　关于如何学习。本书中探讨的如何进行学习，并不是老生常谈的所谓通用学习方法，而是从脑部构造原理，社会与文化方面进行分析解读，为学习者树立正确的学习观念。回想起以往自己被迫传输入大脑的学习方法，往往是某一学科的公式化的定论，比如学语文就要多阅读，学英语就要记单词，文科靠背，理科要刷题等等，这些公式化的所谓学习方法，这些“方法”的科学性先暂且不提，它们对学生带来的实际作用同样有待考究。忍不住建议各个年级的在岗以及师范生都来读一读此书，先让教育者理解了学习的本质是什么，才能给学习者传输正确的教育观念。

　　学习是一件艰难而复杂的事情，只有产生兴趣才有可能保持学习的热情，才会一直坚持下去。

篇二：受过学科训练的心智读后感

　　心智脑与教育后感

　　《、》读

　　精品资料

　　《心智、脑与教育》读后感

　　经过几十年艰难曲折的探索，教育神经科学终于诞生了。《心智、脑与教育：》一书是教育神经科学领域的一本重要著作，《心智、脑与教育：教育神经科学对课堂教学的启示》召集了世界上教育神经科学领域最著名的学者，共同探讨教育神经科学的发展。教育神经科学之于教育，正如生物学之于医学，教育神经科学的诞生将为教育领域的研究与实践带来翻天覆地的变化。

　　人类学习的器官是什么？是大脑，但是做为教师，我们对于这一学习器官有多少认识？大脑是如何学习，知识是如何由教师转移到学生脑中的？这些问题可能我们思考过，但我们并不知道答案。人们对于大脑的研究之前只能来自于尸体，或者是脑损伤者的反证研究。随着科学的发展，人们发明了CT扫描，MIR扫描，这些技术帮助人们能够观察活体大脑的思考过程，使得大脑的观察成为可能。

　　我们常常会困惑为什么孩子们会如此热衷于电脑游戏，其实在电脑游戏的设计中就加入了有关脑科学的知识，不断的提高难度，不断加入新鲜元素，不断激发快乐的情绪，而大脑对与快乐情绪的体验会指挥人们继续去做某事（继续游戏），在学习上也是的，当我们能够改变课堂，让其变得快乐充满好奇之处，我们的学生会很乐意跟随着老师学习，也会学的很好，而相对的，如果我们的课堂充斥着训斥，严厉的教育，在我们脑中，负责信心过滤的器官就会激发出原始的本能——自我保护，产生了逃避、发呆等状况，而这些状况则会进一步使得我们继续训斥，造成恶性循环。在课堂上我们要尽可能的减少压力或恐惧的情境，当环境属于低压力低风险时，学生的学习状况将得到很大的提升，我们的教学关注着学生技能的形成，但是我们却对直觉不以为然，当学生回答题目是靠直觉答出来的，我们会告诉他：“这道题你可能还没真的明白，回去了再好好想想看。”其实从神经科学的研究来看，高效的学习者会构建有用并相关的直觉来指导他的思维和决策，而这一过程是无意识的，当相关知识的认知程度越高，其直觉产生的效果越好。神经科学的证据证明，假如教师在教学中明智的给学生提供发展熟练直觉的机会，学生的学习效果会更好。

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　　谢谢2

　　精品资料

　　我们常常会觉得一些学生怎么教都教不会，会觉得男生的理科学习一般比女生好等等。这些“认为”其实并没有很好的科学证据，更多的只是我们的经验总结。在神经科学的研究中，研究者发现正常的人类，在婴儿时期就具备对于语言、数量、计算的感知，例如将一个苹果加入到两个苹果中，再藏起来，再拿来出只有两个时，婴儿会表现的十分惊讶。因此我们可以去做的是尝试这激活那些看似不灵光的学生的脑的连接，尝试着形成一种基于脑的教学，当我们能够了解大脑是如何处理文字，如何处理数字、处理计算、如何激发逻辑思维的时候，我们的教学将变得更具针对性，更有效果。

　　大脑的发育并非如我们之前所想，只限于基因，其实后天的训练完全可以继续开发大脑，让学生和老师一同了解大脑的科学，让学生认识自己可以训练自己的智力，那么相信没有人愿意做一个笨蛋，但他们意识到复习、练习都在为大脑的进步做出贡献，那么这些之前他们厌倦的事情将变成他们愿意主动去参与的事情，这样学习本身将发生改变。

　　大脑是一个神奇的器官，医学生物上的研究远远没有到尽头，而他们的研究对于学习——利用大脑最多的活动——起到的作用就需要我们教育者共同参与进去，去共同发现人类学习的秘密，可能在将来，我们的学习方式将随着人们对于大脑的进一步认识而发生翻天覆地的变化。

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篇三：受过学科训练的心智读后感

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　　心智培训心得体会

　　篇一：“三为心智”培训学习心得体会

　　参加“三为心智”培训学习心得体会

　　作为一名最基层的工作者，我非常感谢区委区政府，感谢书记、区长以及为组织这次培训做过努力的所有人，因为是你们为我们这些最基层的工作人员提供、搭建了一个高端的培训、学习平台，与其说是“三为心智”培训营让我明白了许多，还不如说是你们让我懂得了作为一个人应该怎样去面对自己，面对别人，怎样在生活中工作中扮演好自己的每一个角色，怎样正确地面对得与失。刘逸舟老师说过一句话“正常的叫训练，不正常的叫磨练”。我想我会在今后的工作生活中一定会以良好的心态接收训练、挑战磨练，因为这次培训不光是教会了我怎样去工作，更重要的是教会了我怎样去做人。

　　以前总觉得自己无论是在工作中生活中都做得很完美，在家里我是姊妹5个之中的老大，并且生在农村，从小就懂得了父母不容易，等我工作了就帮父母拉扯弟弟妹妹，接济

　　家庭，结婚了我就知道公公婆婆不容易，他们辛辛苦苦把儿子拉扯大，还没享什么福儿子就成家立业，成了别人的丈夫，所以，我常常会替爱人孝敬父母，为公婆织毛衣，随着季节的变化购置衣物，买公婆爱吃的东西，因为我知道，我爱他就应该爱他的父母，爱他的兄弟姐妹、亲戚朋友，更重要的是，我懂得人和人之间，无论是什么关系，都要懂得爱，懂得付出，只要付出你才会有收获，有事付出也是一种财富。

　　在工作中，我是一个责任心很强的人，无论什么工作，有多大的困难，只要领导安排的，我都会带领我的团队竭尽全力、想方设法的

　　去完成。这些年的基层工作整天都和弱势群体打交道，更多的是老弱病残，我总是怀着一颗仁慈之心把党的关怀送给需要帮助的那些人。社区孤寡老人何秀英因身体患多种疾病，生活非常困难，我除了跑辖区单位为老人争取扶助金外，常常还自己掏钱为老人买食物水果，每年大年除夕，我都会带着社区工作人员及捐款购置的年货去看望老人、陪伴老人，冬天帮老人劈柴、夏天帮老人晒被褥，一年四季帮老人挑水，20XX年6月老人因病去世，我克服心理障碍，带领社区工作人员为老人清洗遗体，动员大家为老人捐款购置寿衣，并为老人烧了一道黄纸，让老人体体面面、有尊严地离开了这个世界，许多人感动着、评价着如今党和政府的恩情。

　　我社区属城乡结合部，由于历史原因，社区内无一所幼

　　儿园，孩子们校外生活极其枯燥，为了能够给孩子们提供一个活动场所，让山上的孩子们离校不离教，我协调辖区单位免费为我们提供了一个100多平方米的活动用房，20XX年5月底，社区“儿童之家”在省、市、区妇联的大力支持下正式挂牌成立，而且属全省首家，目前我们的“儿童之家”还在进一步完善之中，我想我会竭尽全力做好，为了400名孩子（常住306名，流动130名，单亲困难20名，留守33名）。

　　那么通过这次学习，短短的2天半时间，彻底地净化了我的心灵，删除了自己意识中一些不好的东西，懂得了感恩，明白了团结、协作的重要性，刘逸舟老师说过一句话对我的触动很大，他说，无论你多么优秀，请相信这个世界上一定还有比你更优秀的。是啊！人要不断的进去，不断的磨练，懂得拿得起的人才能放得下，在今后的工作中，我要经常换位思考，把爱把理解送给周围的每一个人，以饱满、热情的态度对自己的工作，少一点抱怨、多一点理解，关心体恤下属，支持理解上级领导，勇于承担责任，用爱心、真心、诚心去温暖每一个需要关心的人，当好人民的公仆，温暖脚下的一方热土。

　　篇二：心智模式培训心得体会

　　学习心智模式心得体会

　　学习是一个接受新的事物，并按照新的思路去行动的过程。什么会使人们的行为发生改

　　变？彼得·圣吉认为是“心智模式”的改变。心智模式是指个人了解外在世界及采取行动时

　　所遵循的一些习以为常、理所当然的想法、假设、前提、定思、图式等。心智模式不仅影响

　　我们如何了解世界，而且还影响到我们的行动。认识“心智模式”：心智模式像一面透镜，将来自外部的真实信息放大、缩小、过滤甚至

　　歪曲，形成了我们对世界的认识。心智模式的危害：陈旧的心智模式会变成一个禁锢你的思想的“监狱”，让你保守、片面

　　甚至错误地看问题。

　　心智模式的改进：经常“换马”，也就是有意识地训练自己不断发现和拥有好的心智模式，并让自己的心智模式持续得到更新。超常思维的力量：以超乎寻常的方式看待世界能够创造出重大机遇。心智模式影响人们的思想和对周围事物的看法，也影响着人们的学习和生活方式。心智

　　模式是一种思维定势，不同的心智模式，导致不同的行为方式。当我们的心智模式与认知事

　　物发展情况相符，就能有效地指导行动；反之，就会使自己好的构想无法实现，但是，人无

　　完人，每个人的心智模式都存在一定的缺陷，它是一种

　　客观存在，不容置疑。不良的心智模

　　式会妨碍我们的组织学习，会影响我们对世界的看法，但很多人不愿意承认自己的心智模式

　　存在缺陷，更不能自觉地去进行心智模式的改善与修炼。比如一件事成功了，我们都会认

　　为事在这方面有能力；对于没有做好的事，则认为是自己的能力不行。其实，这一切很可能

　　是不易察觉的心智模式影响着我们的行为。因此，我们只有把心智模式摊开来，去体会、认

　　知，并加以检视、改善，这样才会把事情做得更好。所以我们便开始探讨认知心智模式，并

　　加以改善修炼。从以下三个方面来体会修炼。

　　一、必须学会首先把镜子转向自己不能首先把责任推给别人，而必须学会首先把镜子转向自己，看看自己的心智模式有哪

　　些不妥的地方，一个人就是要不断地照镜子。只有自己不断照镜子，才能更清晰地认知自己，认清自己的优缺长短，更能让自己扬长避短，让自己的潜能发挥的更为出色，更为淋漓尽致。

　　二、必须学会有效地表达自己我们很多时候会遇到心情不舒畅，在这种情况下，建议反思一下自己是否学会了有效地

　　表达自己的想法。只有能够有效地表达，才能进行良好的沟通，才会有更多的朋友和伙伴，才能赢得别人对你的理解与信任。

　　三、必须学会开放心灵，容纳别人的想法世界上有两人：一种人始终把自己的思想紧锁，不开放自己的心灵，听不进别人的声音；

　　另一种是现代人，一个心灵开放的人。后一种人能接纳别人的想法，改善自己的心智模式。良好的心智模式是人才成功的前提。一个人的心智模式的形成是经历了漫长的时间过程，在心智模式的改进上要做到以下几点：首先要有气度。所谓气度是指暴露自己的心智模式，让别人了解你心中的真正想法。一

　　个人必须要有气度，敞开胸怀，耐心认真听取别人的意见，特别是听取那些与自己心智不符

　　或相反的意见，经过细心辨析而发现自己原有的心智模式的缺陷。其次要善于沟通。所谓沟通是人与人之间相互交流、取长补短、互动学习、实现双赢。

　　一个沟通能力强的人必定不断注意改善自己的心智模式，这是今天成功人士的特征和重要的

　　基本条件，因为只有沟通才能消除各种误解，变竞争对手为合作伙伴，才会双赢、全赢。再次要具备一定的智商、情商、逆境商。智商是指智力商数。智商高的人往往悟性比较

　　好，举一反三、触类旁通的能力比较强。当然智商与文化程度和知识水平有密切的关系。智

　　商高的人比较容易通过实践反思而发现自己的心智模式有哪些缺陷。情商比智商对人的心智

　　模式影响更重要。篇二：心智模式训练班体会心智模式训练心得体会通过了一天半紧张辛苦的训练，崔老师、王老师精彩生动的授课更是让我受益颇深，我

　　感动于两位老师对工作的执着，全程共分四批，我参加的是第一批，这么紧张的课程我就有

　　些累，但是我们的老师要经过四批的讲课，他们敬业的精神感动了我，整个授课内容沉淀了

　　我浮躁的心境，升华了我的思想，像一颗启明星一样给我的人生道路上指引了方向。首先是一个爱心苹果树的故事让我感动。虽然我也看过这么一个故事，但是从一位老师

　　这么声情并茂的讲却还是第一次，我们平时的工作确实很忙，尤其是在生活节奏日益增快的

　　今天，享乐的思想占满了空洞的大脑，我们走的太快了，也忽略了路边优美的风景，尤其是

　　忽略了含辛茹苦把我们养大的父母双亲，总是以为自己很孝顺，给他们买衣服、吃的东西，却不知他们最想要的是什么。直到父亲的病逝才是我顿悟，作为儿女你应该为父母做些什么，平时被自己忽略的最宝贵的亲情被自己随意的消耗着。我们踏着父母的衰老成长，父亲把自

　　己柔弱的腰弯成了一张弓，把我们射的很远很远，我们长大了，而我们最爱的双亲却衰老了，当银霜爬满了二老的两鬓、岁月在他们的额头犁下了深深的沟壑，乌鸦尚能反哺，那么我们

　　呢？我们该如何对待我们的双亲呢？所以要善待老人不只是爸爸妈妈还有公公婆婆，“老吾

　　老以及人之老、幼吾幼以及人之幼”，让他们过一个祥和、健康愉快的晚年生活，有事没事打

　　个电话问好、陪他们吃顿便饭、不要等到“树欲静而风不止、子欲孝而亲不在”的时候再后

　　悔，人的生命不能复制，不要让自己留下什么遗憾。其次，我学会了如何改变。训练班让我知道，改变别人很难，改变自己就在一念之间。

　　高调做事，低调做人，用一颗平和的心态面对自己所处的环境，能改变的就尽力去改变，不

　　能改变的就去接受，用阳光的心态对待工作，心中就永远充满了快乐。心无杂念，会让人生

　　活的轻松而坦然。再次，我学会了如何沟通。回顾我以

　　前的工作方法，我总结出一个问题不

　　是我的方法错误，而是在沟通上出了问题。我要和各科室主任、护士长做到有效的沟通，用

　　心为临床提供服务，为他们提供安全保障，为他们解决问题而不是让他们感觉是在找他们的

　　茬儿，付出即是收获。有的时候帮助别人实际上是为自己铺路，每帮助一次别人，每为别人

　　做一件事情，就是在自己的感情账号上多存了一份钱。自己的感情账号上钱多了，可用的资

　　源就多了。在一些方面有缺陷的时候，可以用感情账号的资源来弥补。要有一颗宽容的心，对他们做得好的诸如及时上报感染病例、及时送细菌培养等等要多赞美和表扬，鼓励他们做

　　好院感工作。

　　最后就是倡导优质服务。平时工作多深入基层、多督导，为临床提供人性化服务，尤其

　　是供应室的管理，我争取在院领导的带领下结合我院实际对供应室进行科学合理的管理，制

　　定出一套适合我院实际的操作流程，严把清洗消毒灭菌关、把全院的消毒供应工作开始走上

　　标准化、规范化。篇三：入职培训心得体会20XX年广西电力工业勘察设计研究院新员工入职培训与户外拓展训

　　练心得体会xxx

　　（部门：xxxxx，职工编号：xxxx）人生宛如一次朦胧的探索旅行，前方的风景依稀可见，却无法窥探远方的秀丽，探索在

　　于抉择，在不同的人生岔路，风景自然不同，一个新的路口意味着新的征程。在择业的路口，我选择了我挚爱的电力设计。20XX年7月4日我来到了广西电力设计院的大家庭，从学校踏入社会，面对人生新的转

　　折点，心中难免有些惶恐不安，部门的同事以热心肠温暖着我那惶恐不安的心，在熟悉了几

　　天设计院环境后，院组织了为期6天的新员工入职培训。

　　14日至19日的新员工入职培训和户外拓展训练使我受益匪浅。由方副院长介绍了设计

　　院的历史、现状、未来发展以及对新员工的期望；人力资源部周主任介绍了企业制度及组织

　　机构；党务工作部曾主任讲解了党务工作部职能及相关制度；工会工作部韦主任讲解了工会

　　工作部职能及相关制度；财务部童主任对财务部职能及相关制度做了讲解；技术质量安全部

　　对技术质量安全部职能及相关制度进行了讲解；专职礼仪培训师吴老师对我们进行了商务礼

　　仪的培训；中共广西区党校凌教授给我们讲解了心智模式及其修炼。最后以两天一夜的户外

　　拓展结束了20XX年新员工的入职培训。在整个培训过程中，让我感受最深的是“拼搏”、“服务”、“团结”。拼搏于己、服务于人、团结于众，个人、客户、团队共同进步，努力创造和谐的“三赢”环境。

　　1、拼搏——端正心态，甘于寂寞。身为刚从学校踏入职场的新人，没有工作上的实战经验，课本是基础，但工作毕竟与课

　　本不同，应淡忘曾经在学校成绩上的优越感，放低自己，虚心求教，以一个崭新的姿态踏入

　　职场，已一个昂扬的精神拼搏向上，“活到老，学到老”，时刻不忘自己进入设计院的初衷。

　　面临这么一个相对辛苦的行业，唯有端正心态，甘于寂寞，勇于拼搏，才能体会工作所带来

　　的快感，才会觉得生活过得充实。拼搏可以提升自己，对于团队而言，提升自己是对团队最好的反馈，因为一个木桶的盛

　　水量取决于最短的那块板，提升自己同时也意味着不拖团队后退，为团队贡献自己的力量。

　　2、服务——以礼待人，客户至上。从事工程设计项目，甲方是我们的客户，在很大程度上，我们卖给客户的是服务，设身

　　处地的为客户考虑，客户的满意是我们前进的最大动力。在工程项目中积极主动地与客户沟

　　通，了解客户的需求。对于客户提出的不合理的要求，我们要耐心解释，以礼相待；对于客

　　户提出的合理要求，我们要尽力满足，哪怕返工，因为客户至上。

　　3、团结——积极沟通，充分配合。18日和19日两天，院组织了户外拓展，增进新员工之间的感情，培养团队协作精神，锻炼心理素质能力。拓展进行了多个项目，包括了信任背摔、高空断桥、攀岩和胜利墙等，其中胜利墙最是触动我内心深处。受9号台风威马逊的影响，19日的南宁狂风呼啸，下了一天的倾盆大雨，这一天也是户

　　外拓展的最后一天，拓展临近结束的时候，为了不留下遗憾，全体队员脱掉了鞋子，光着脚

　　丫直奔拓展

　　基地4米高的胜利

　　墙。豆大的雨水打在

　　身上，寒意直逼心

　　尖，在教练的口令

　　下，所有人众志成

　　城，忘却寒冷，秉着

　　战天斗地的“野人”

　　精神，在狂风暴雨夹

　　杂着吼叫声中，你推

　　我我拉你，全体队员

　　顺利地翻越了胜利墙。雨水湿透了所有人，却也让笑容挂满了所有人，这一幕被定格，这笑容成为了永恒，这笑容是胜利的喜悦，也是对自己、对团队最好的答卷。总的来说，这次的户外拓展让我见识到了团队的力量，那是任何个人无法超越的力量。

　　从个人角度出发，看似无法完成的任务，在团队面前，变得一切皆有可能。

　　团队精神在工作岗位上显得尤为重要，设计是一项集体创作的过程，讲的是各专业之间

　　的密切配合，因此不管是哪一个部门，哪一个专业，都不能闭门造车，每一个设计人员都不是一个人在战斗。任何人脱离了团队，都无法顺利地完成项目工作，只有大家分工协作，团结一致，将力量拧成一股绳，才能顺利完成任务，也能更好地为自己、为

　　设计院的明天奉献自己的一份力量！篇四：改变心智模

　　式何谓心智模式

　　心智模式是指人们长期记忆中，隐含的心灵地图。心智模式日积月累会逐渐影响长期根

　　深柢固的信念。换句话说：心智模式是深植于我们心灵之中，影响我们自己、别人、组织以

　　及世界每个层面的形象、假设和故事。就好像一块玻璃微妙的扭曲了我们的视野一样，心智

　　模式决定了我们对世界的看法。假如没有认知上的心灵地图，人们无法探究这个复杂的世界。

　　（彼得圣吉1997）心智模式影响我们所看见的事物，所以两个具有不同心智模式的人，观察

　　相同的事件，会有不同的认知或描述。传统思维是指我们的习性，久而久之，自然而然习以为常。心智模式的形成是习惯，习

　　惯也牵引着我们心智模式的运作，因为心智模式未曾改变，所以在问题发生时，自然而然反

　　射出传统的习性，而让思维陷入传统的窠臼中。譬如：习惯性防卫、驼鸟心态、掩耳盗铃、比照效应、刻板印象等等。

　　三、心智模式的影响

　　两个卖鞋的人到非洲开发市场，抵达三天后，第一个业务员发了一通电报回去：“下班飞

　　机返国，没法子卖鞋，这里的人都不穿鞋。”而过了两周后公司收到第二位业务员的航空信：

　　“成交五十件鞋子，这里市场大潜力无穷，这里的人都没鞋子穿。”同样的状况，就看你如何

　　去思想，如何去面对。

　　我们每个人都根据自己的价值观、偏见、信仰和经验，来解释周遭所发生的事情，这些

　　不合理的信念，往往影响我们面对事情的态度。所以你的生活并非完全由生命所发生的事情

　　来决定，而是由你自己面对生命的态度，与你的心灵看待事情的态度来决定。组织也一样，在团体运作中，往往因为组织成员、管理者的心智模式，而产生盲思。

　　1.团体思考

　　团体思考是指：当人们深切的投入一个高度凝聚力的组织内，组织成员把达成组织愿景

　　的渴望，凌驾于真正评估抉择的行动过程之动机，所从事的一种思考模式。而团体思考的谬

　　误：是指高度凝聚力的团体，寻求团体的一致倾向干扰了个人的思考，而产生团体盲思。其

　　产生原因有下列几点：

　　1、对团体充满无懈可击的幻想。

　　2、把不愉快的经验或不确定的资料合理化。

　　3、坚信团体本身的道德信念。

　　4、对竞争对手具有衰弱、愚蠢可恶的刻板印象。

　　5、对团体中持不同意见者施压，迫其顺从团体的意思。

　　6、成员会自我检查与团体意见之一致性，并且将个人的疑虑或反对意见予以极小化。

　　7、成员具有全体一致的幻想，认为彼此意见相去不远，所以不做任何其他的思考。

　　8、管理者具有自我委任的心理防卫心态，不愿听取别人对团体的批评和建议。

　　2.防卫性的思维模式有下列几个特征：

　　1、规划政策所依据的资料所描述的问题(:心智培训心得体会)情境，无法触及真正问题所在，并且不愿与持不

　　同意见者建立对问题的共识。

　　2、对问题情境的认定、形成原因的分析或方案与问题间因果关系的推论，系根据一些模

　　棱两可的假设。心智模式的问题不在于它的对或错，而在于不了解它是一种简化的假设，以及它常隐藏

　　在人们的心中，不易被觉察与检视。因此人们一直未觉察自己的心智模式，而这些未受检视

　　的模式也就一直没有改变。审视心智模式的方法，第五项修链中列有许多技巧分述于后

　　（一）、反思与探询

　　这项修链的核心技巧包括：反思：放慢我们思考的过程，以便更警觉到心智模式是如何

　　形成的。探询：展开对话，分享彼此的观点，并且使我们更了解对方的假设。阿吉瑞斯（chris

　　argyris）和熊恩（donaldschon）采用「行动科学」发展出修链的核心技巧的方法，其目旨

　　在探讨人类行动背后的逻辑和态度，并且为组织和其他社会体系中的学习，去找到更有效的

　　方法。

　　（二）、推论的阶梯

　　推论的阶梯：比喻我们多么容易不加思索，就急急跳到反射式的结论，就好像在脑子里

　　快速的爬上阶梯一般。大多数的人通常不知道，他们根深柢固的态度或想法其根源在何处，因为多年跳跃式的推论，我们已不复记忆最初的原始资料。我们开始以为我们长期以来的假

　　设，就是观察所得的资料。

　　四、心智模式的修练

　　耿于怀，于是勤练－第五项修链。乌龟也不甘示弱亦勤练－第五项修链。它们先练了第一项

　　修链－建立愿景，确定目标。有了目标，就要有达成目标的手段，所以它们接着练第二项修

　　链－超越自我。兔子想：我之所以输给乌龟，是因为我有两个坏习惯，一个是骄傲自大，瞧

　　不起乌龟；另一个是懒惰贪睡，睡了忘记起床，只要我改掉这两个坏习惯，便可以赢乌龟，于是又向乌龟下战帖。乌龟也勤练－第二项修链，它认为超越自我就是每天五点钟起床去练

　　习跑步，而且每天都要有进步。本来一百公尺要跑十分钟，现在自我超越只要一分钟，这已

　　经是乌龟体能的极限，且龟壳都已经磨破了。可是乌龟想到兔子跑一百公尺根本不必几秒钟，以乌龟的速度，再如何勤练也无法胜过兔子，想到这乌龟不由得怨天尤人，并且开始埋怨起

　　妈妈（给它笨重的壳）。怨天尤人肯定于事无补，乌龟无计可施，只好练第三项修链－改变心

　　智模式。改变心智模式的意思是：如果体力不如人，就动用你的脑袋去赢人。乌龟就开始思

　　考，如何让像绊脚石的乌龟壳，变成打败兔子的秘密武器。于是开始思考乌龟壳的功用，想

　　好之后乃与兔子订下比赛办法，由山上到山下，先到者为赢。比赛当天，一声枪响，兔子快

　　跑下山，沿途不断的提醒自己不能睡觉，跑到半途只见乌龟像石头一般从山上滚下来，等到

　　兔子跑到终点时，乌龟已气定神闲的畅饮胜利的果汁

　　五、结论

　　当你改变心念，你就会改变想法；当你改变想法，你就会改变态度；当你改变态度，你

　　就会改变行为；当你改变行为，你就会改变表现；当你改变表现，你就会改变人生；何谓心智模式？在一个崎岖的山路上，一个男人开着自已的车在山路上飞驰，突然前方不远捌弯的地方

　　迎面来了一辆红色的跑车，且歪歪斜斜地向他开来。于是，他们都努力地减速并打正自己的

　　方向盘。

　　在相向相遇的时候，女人伸出手指了指说“猪”。男人立刻回应她是“母猪”。男人得意洋洋地开着车离去了，在他捌过弯的时候，突然，他发现，前方真的有一头猪，已经来不及，猪被他撞死了。原来那女人对他说的猪是为了让他当心前方有猪，而她也是为了避免撞到猪才出现刚才

　　的一幕的。而那个男人则以固有思维模式以为她在骂他，便回应她是头母猪。用根深蒂固的老思维以致于他错过了相应的提示，且自我感觉良好，认为世界上人无完

　　篇三：心智培训心得样板

　　“三为盛世心智装备培训”心得体会

　　西固二校xxx为期三天的训练结束了。我把它叫做训练而不是培训，是因为他比起我以前所参加过的重形式而轻体验，一味空洞地说教的培训更让人感受真切而深刻。我们的主讲老师刘逸舟先生在这短短的三天里在我的心里划上了一道深深的痕迹，以至于我回到家都居然真的感觉自己浑身充满了正能量。确实如同他和我们说的一样，“三天就是一生”。这三天着实让我感悟不少。刚开始以为这不过又是一次无聊的听别人演讲，说一堆自己或许根本就听不懂或者不认可的话的培训而已，但是现在回想一下当时真是大错特错了。这短短的三天让我感觉身心备受折磨，但是却值得。第一晚，当我知道我的上级们居然昨天就到了，心里小小地震惊了一下，又看到平时的“黑面虎”们居然都个个面带微笑，非常平易近人，穿着统一的红色T恤，变身为助教，亲切而阳光地和我们每一个刚到的老师击掌问好的时候，我觉得怪怪的，但是感觉还是蛮好，进入会场的那一刻不禁对这次培训产生了很大的好奇。带着这样的好奇开始了我们第一晚的培训，老实说第一次晚上参加培训，但是我还是感觉充满了好奇与期待，一点也没有感到疲倦。当主持人上场，跟大家

　　问候晚上好时，在会场后方整齐地站成一排的助教们居然声音洪亮而整齐，并配着大方有力而俏皮手势地答道：“好，刚刚好，耶”时，我心里又轻轻地为之一震，心想这些同事们今天到底中了什么邪，怎么

　　转变这么大。而如今我坐在家里写着我的培训心得，如果别人这样问候我们，我想我们会一点也不别扭地大方地和当时的助教们做出一样的回应。并且觉得主动和认识的人问候，对他们微笑，其实是非常让人开心，感觉积极向上的一件事，而不是自己以前经常一脸苦相的时候心里想的那样根本无所谓。别看这一个小小地简单的问候，其实当我们每天都能面带微笑地主动和自己的朋友同事问候的时候，其实最快乐，最充满正能量的就是我们自己，同时也把这样的正能量传递给了身边的朋友们，这样在自己身边就慢慢地形成了一个和谐阳光的气场，这样，不管我们工作还是生活都会感觉非常的轻松愉悦甚至幸福。就像今天逸舟老师跟我么分享的一样“痛则不通，通则不痛”，这个中医道理其实也是我们的心理学道理，生活的道理。当我们心里把自己真实勇敢地表达出来的时候，我们就不会觉得堵得慌，就会觉得心里特别地舒畅，做事自然也能更得心应手了。

　　首先得正确认识自己，接纳自己。不要走得太快而忘记了自己当初为什么要出发。每个人都有优点和缺点，那些有所成就的人也不例外。只不过他们把自己的优点发挥到了极

　　致，以至于他们的缺点没有了生长的土壤，从而不被别人发现而已。其实我感觉自己迷茫了很多年，似乎从上大学的那一刻起便没有了目标，人生没有了方向。再也不用和别人比较期末考试成绩，不用努力去考一个好大学。一个人没有目标确实，总是觉得生活没劲。其实我人生的方向盘早就不在自己的手里了。我听从了父母的安排，选择了一份在大家看起来稳定而光

　　荣的职业。其实当我选择师范大学的那一刻我就应该清楚地知道我的今天，只不过自己一直告诉自己我不一定非要当老师的。对于教师这份职业，我总是觉得自己太过稚气，双肩太过稚嫩，以至于无法挑起这份职业沉沉的责任。但是却又觉得这份工作在大家眼里都是最好的，所以我随了大流，而没有真正地聆听过自己的内心，就这样开始了我的教师生涯。对这份工作始终是又爱又恨，爱的是，学生让自己所感受到的成功和欣慰，恨的也是自己付出了这么多，却感觉回报不成正比。有时候很是嫉妒那些曾经读书不如自己，现在却挣着比自己多得多的钱，过着比自己安逸舒适得多的生活的人。这一趟回来，我释然了，原来“我们读书只不过是为了能更加宽容地理解这个复杂的世界”而已。所以想想以前的自己，还真是很功利。至于教师这个职业，逸舟老师说，它是非常神圣的，要么你就辞职不干，要么你就好好地干，干好了你就功德无量。现在也渐渐地感受到确实是这样。就

　　当这是一种修行吧，不求别的，只求在这个岗位上的时候，我能对得起我的学生们和我的家长们，加油！

　　那么的真诚，那么的风趣幽默。当刘老师阐明一个观点，说明一个道理，说道“同意的举手”时，大家总是发自内心的举起了双手，一次又一次，不是出于对这位老师的敷衍，而是对这个观点的真正赞同。

　　1、一个成功的人士，都具备三个特质：认真、快、坚守承诺。

　　2、在这里，没有多错，只有交流。3、不要问为什么，照着做就行，答案就在过程中。

　　4、玩是人类的终极目标，也是非常神圣的事。5、通，则不痛；痛，则不通。6、如何成为一个父亲，是一个学习成长的过程。7、不曾经历，不曾经验。8、有些事，宁肯错了，不要错过。错了叫经验教训，错过了那叫遗憾。

　　9、能力是训练出来的，一支部队最大的风险，是让没有训练过的士兵上战场；一个企业最大的风险，是让没有训练过的员工开展业务；一个家庭最大的风险，是让没有受过训练的孩子去独立生活。

　　10、你长这么大都没有打过一次架，你他妈还是一个男人么？

　　11、一个人，只有经历，才能称得上有阅历；有了阅历，你才有资历。

　　12、一个人不知道好歹，就不知道感恩。

　　13、爱是一种行为，不是一种语言；尊敬是一种行为，不是一种语言；奋斗不是一种语言，而是一种行为。行动是最响亮的语言。

　　14、爱谁，就要对谁狠一些。

　　15、放得下，才能拿得起。

　　16、相由心生，境由心造。

　　17、本色做人，角色做事。

　　18、训练过的人，是职业；没有训练过的人，是业余。业余与职业是不能对抗的。

　　19、让你的孩子学会尊重社会最底层的人，那是培养他的尊贵。

　　20、工作是讲结果的地方，不是讲心情的地方；生活是讲快乐的地方，不是讲对错的地方；家不是讲理的地方，是讲爱得地方。

　　21、没有有效的沟通，就没有有效的管理。

　　22、用智慧取得胜利，并把胜利放大。惩罚要果断，表扬要广大。（游戏“众志成城”启迪之一）

　　23、我们不缺能力，缺的是方向；我们不缺精彩，缺的是舞台；

　　24、人只有一辈子，没有两辈子，要活在当下。

　　25、人的一生有两件大事：谁在影响你，你在影响谁？

　　26、工作是为生活服务的。

　　27、学会和自己的家人、朋友，共同成长。

　　28、如果到90岁，你还死不掉；你该怎么办？

篇四：受过学科训练的心智读后感

　　《心智力》读后感：

　　这个世界分三层

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　　《心智力》读后感：这个世界分三层

　　原创：全力过好今天

　　文章字数1100,阅读时间预计3分

　　钟

　　这几天写文章总是不知道写啥，每

　　天做好写文章的准备了，脑海里却没有

　　主题，这是在以前很少遇到的情况。

　　Parti问渠哪得清如许，为有源头活

　　水来

　　就在昨天听樊登读书会的时候，我

　　突然发现我已经连着好几天没听了，我

　　的西游记也没看，哦，原来是这样。因

　　为没有输入了，所以输出质量就下降了，就这么简单啊！

　　昨天听的这本书叫《心智力》，主要

　　是从企业管理方面来解读的，但如果只

　　讲管理是不可能讲的明白的，又涉及到

　　----------精选公文范文

　　------------1

　　了儿童教育，还涉及到自我管理。

　　我发现没有哪个学科是单独存在

　　的。当我们广泛的涉猎各种知识的时候,我们会发现它们之间有各种各样的交

　　叉，你学的东西越多，越容易接受新鲜

　　的事物。

　　因为别人一跟你讲个啥，你发现哦

　　这个我知道，我以前也研究过，接着这

　　一茬，你就跟着学进去了。所以读书这

　　个事一定是不能等的，哪怕一天就读十

　　分钟，也有一些新的东西灌进来。正所

　　谓：”可渠哪得清如许，为有源头活水来

　　Part2这个世界分哪三层呢？

　　即物质世界、心理世界、系统世界"物质世界，即人的意识、理性所反

　　映的世界，包括自然界与人类社会。在

　　这一层看待事物时，我们往往讲道理、谈对错。心理世界，即人的潜意识、心

　　理活动。在这一层看待问题时，我们会

　　关注到人的情绪与感受。系统世界，即

　　人所在的系统，以及系统所赋予人的身

　　份和角色。

　　我们同时活在三层世界，因此需要

　　培养用三层世界看待问题的心智模式，单看任何一层都不全面，都有欠缺。

　　在这本书里边作者着重讲述了第三

　　层系统世界，这层算是最高的一层，也

　　是我们平常很少关注的一层。

　　这个世界是由无数的系统构成的。

　　系统是指两个或两个以上，相同或不同

　　的个体，为了共同的意义与目的聚合在

　　一起。每个系统里面会有无数更小的系

　　统在运作，所有的系统都用同一套法则

　　来运作，称为

　　系统动力”。

　　关于这个系统，辉哥，在他的文章

　　里也常常提到，比如他的写作系统，阅

　　读系统，工作系统，投资系统等等，辉

　　哥说不靠运气靠系统，由此可见，这个

　　系统是比较靠谱的。

　　Part3学习是一辈子的事儿

　　一个人的心智力，不在于他活的年

　　龄有多久，也不在于他经历的事有多少,而在于它是否在一直成长，不断的接收

　　新鲜事物。有些人可能活了一辈子，经------精选公文范文

　　历了很多事，但是心智模式还会一直很

　　低，这种情况也很常见。因为不爱学习，活在自己的世界里，止步不前在所难免。

　　这个世界每天都在变，只要你不学

　　习，就会变成”老人”这和年龄无关，学习是一辈子的事儿。

　　到底什么是系统？如何去运用？怎

　　么样更好地帮助我们呢？待我好好研究

　　一下，想明白了再分享给大家吧！

　　在我看来，读后感不一定要全部读

　　完才能写，虽然读了一半的时候的感悟

　　和读完的时候不一样，但是记录下来就

　　会有成长，分享出去就会有人有所收获，不用太多顾虑。想写点什么就去写吧，只要坚持写，一定会越来越好，就这么

　　简单呀。

　　我相信并看见，我们正走在幸福、喜悦、和平、智慧、富足的道路上！

　　全力过好今天于河北石家庄

　　(209/280)

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篇五：受过学科训练的心智读后感

　　在线教育即线上学习，是更多成年人采用的学习和充电的方式，它以学习时间和地点灵活、信息资源丰富、可反复学习巩固、音频画面感强等多种优点而备受业余学习方式人员的欢迎，但却并未取代传统意义的全日制在校学习、集中授课的方式，其原因多是在于拖延症或者自我管理能力差、无师生双向沟通等问题。

　　由于今年疫情的特殊原因，许多学校的线下课程被迫转战线上进行，而这其中的缺陷也体现得更为突出和令人担忧。许多学生挂着课程睡觉甚至做别的事情的大有人在，而教师们更近乎录制节目的独角戏角色，令双方体验效果都不甚好。接踵而来的，是学生的学习行为更加散漫、学习成绩下滑迅速。至此，关于在线教育的争论逐渐由最初成人充电式学习的好评，转而家长和在校学生的一片差评。

　　究竟是哪一块出了问题？其实学生的自律性差确实占一部分，但更应该看到的是，在线教育发展的前景、可能性以及适用性。

　　首先，新生一代的思维方式，更加适应计算机科技产品的模式，具备注意力更易分配和转移、更适应影音图形的学习、更倾向于发散式汇集信息等新的思维运行模式。相对于传统教学的一条主线的教育方式，即便是线下教育，也很难保证学生们注意力高度集中的听课学习。而这些多功能互动模式却为各种教学方法的设计提供了实现的可能。

　　其次，学生的作弊行为以及集体教学中无法让顾及到每一个人的知识接纳程度的弊端，将可以通过在线科技得到改善甚至解决。教师凭借经验去推测学生对知识的掌握程度，将被系统收集学生成绩和反应情况，实现后台自动筛选正确率百分百的题型和内容，为教师提供数据支持，将更多的精力集中处理更为需要的部分。此外，通过课程设计，和课后校验，降低学生作弊的行为。

　　最后，让师生互动更加到位，也许是5G时代在教育领域里另一突显的优势。制定设计教学，让每一个学生都尽可能多的参与进来，即使现在看来，很多学生不愿意发言，或者不愿意互动的情况，当利用新时代学生更适应科技工具的特点，易于引导他们形成参与的习惯，用习惯来可知惰性，增强互动互助，扩大参与和思维碰撞的机会。

　　当每一个新事物初诞生时，不可避免要经历各种磨合与试错成长的阶段，而在线教育的发展，也将是一个不断预测可能问题、发现问题、完善改善方案的过程中，不断发展。只是，在科技更迭迅速的时代，这一成长必然是迅速而喜人的。《在线心智》作为一本工具书，解释了线上教育的可能性和各种改进方案，是开拓教育者眼界和提升教学技术的敲门砖，为教育者带来的启发和指导作用不容小觑。

篇六：受过学科训练的心智读后感

　　《教育中的积极心理学》读后感范文（精选3篇）

　　《教育中的积极心理学》读后感范文（精选3篇）

　　《教育中的积极心理学》集中了陶博士的临床心理学的专业学识、咨询经验和教育智慧，可以帮助到教育工作者改变现状，增长智慧，为提升师生心理健康水平助一臂之力。以下是为大家收集的《教育中的积极心理学》读后感范文（精选3篇），欢迎大家收藏和阅读。

　　这个月读了《教育中的积极心理学》，一翻开书，我就被序言中的一段话吸引：在每一个人的内心深处都存在着两股抗争的力量：积极力量（好奇、幽默、善良等）和消极力量（愤怒、怨恨、自卑等）。这两股力量就像太极中的阴阳两极，此消披长。所以，作为教师，应该学一点积极心里学的知识，努力给自己注入积极的正能量，做一个幸福完整的人。

　　通常，幸福的人大多热于奉献，奉献的时候可以拥有更多的幸福，这是一种良性循环。如果教师能够成为播种幸福的人，则不仅自身可以拥有幸福，在生活当中充满活力，培养出的学生也将更有幸福感和创新活力。

　　那读了这本书之后，播种幸福是教师存在的价值，让我感触特别大。教师传递给学生的幸福不单单只有知识，更多的是做人的品德、理想、激情和乐观的心态。所有能让孩子感觉幸福的体验，都能体现我们的价值，所以很惭愧的是，为了树立自己的威严，而吝啬于自己的微笑。所以，在接下的教学时光，我希望能成为一个传播幸福的人，让我的学生因为老师的存在而感到幸福。

　　教师的人生是有榜样效应的，某种意义说教师的生活对全社会的人说是一面镜子，当教师生活幸福、工作顺利的时候说明我们的社会发展明和谐。

　　后看了这本书，书中说："对于所有的教师说，想拥有幸福快乐的人生是需要用积极心理学的理论和方法规划自己的人生的。"

　　1、积极、有规律地锻炼身体（如果老师能有规律地进行锻炼，就会使自己精力充沛，心情开朗，同时抗压能力也会提升）；

　　2、保持规律而充足的睡眠；

　　3、保持稳定的友谊；

　　4、经常与好友聚会；

　　5、为自己认定的有价值的目标而努力工作。

　　教育培养人是促进一个人更好地更快地适应社会的要求和社会规范，人的成长过程是一个逐步走向通情达理的过程，这样的一个过程也是一个比价复杂的心理成熟过程。一个人较成熟，让他人觉得是通情达理的，就是我们所说的"懂事"。

　　教师困惑：古人说"家有五斗粮，不做孩子王"，的确自古以管教孩子是麻烦的事，尤其是由于他们不懂事，甚至比较顽劣，教育管教就遇到了麻烦。也暗示了作为教育者的我们是非常不容易的，因为我们必定会遇到这些和那些的麻烦。

　　案例生活中：现实生活中，我就遇到了这样一位不懂事的孩子，他的不懂事体现在：1、不知道如何正确表达自己的需要，虽然成绩还可以，但是习惯比较差，他经常会做一些比较异常额行动吸引注意。2、只顾自己，不顾别人，以自我为中心，没有自我控制能力，没有合作意识，在团队中找不到自己合适的位置和角色，行为特殊，经常无理取闹、不讲道理。

　　1、相信人之初，性本善的人性观。

　　2、为孩子设立一种较高的但可以达到的标准，在孩子实现这种过程中提供支持。

　　3、采用以一种稳定的权威性教养方式。

　　4、在孩子低能力领域提供技能训练。

　　总结：面对"不懂事"的孩子，我们往往会有烦躁心理，这类学生就成了我们心中的那类问题学生。现在看了书中的应对策略，不管怎么样，心中就踏实了一些，不会那么茫然无措。

　　最后，还是那句话：作为教师的我们应该学一点心理学的知识，努力给自己注入积极的正能量，做一个完整的人！

　　这学期我在教学之余读了一本非常有意义、对工作特别有帮助的书：《教育中的积极心理学》，书中广泛吸收了国内外教育心理学的研究成果，集中阐述了教育、教学过程中的心理学问题，其研究目的在于服务教育。通过阅读本书，我有以下收获：

　　《教育中的积极心理学》既包含了普遍性共同性的教育教学原理，同时又结合学科，针对学科的不同特点，以及学生的兴趣与能力，将学科组织、调整与呈现，并进行教学。因此，学习此书，一举两得，在了解学生的心理现象及其规律为自己班级管理提供理论依据的同时，也提高了自己学科教学能力。

　　这本书强调了教师通过认真学习心理学，知道了作为一位人民教师，必须具备的优秀心理品质，从而自觉地培养这些心理品质。能够系统而全面地掌握学生认识过程的规律和年龄特征，根据小学生的年龄和心理特点，在课堂教学中要采取相应的措施。有时你认为不经意的一句话，但在学生的眼里分量是多么重，甚至会影响他们的一生。有句话是这么说的：“好孩子都是夸出来的！”老师的赞扬和鼓励，就是对他们的赏识，就是对他们的认可，就能给他们信心和勇气，让他们迈出成功的第一步，因此我们在教学中要了解孩子的内心，相信每一个孩子都是天才，欣赏孩子的长处，肯定他们的每一个细微进步，让他们不断体验成功的喜悦，找到学习的快乐和自信。

　　人的任何活动都是由一定的动机所激发并指向一定的目的的，学习也不例外。学习是复杂的心智活动过程，牵涉到整个智力因素和非智力因素的参与。比如感知、记忆、思维、想象等智力因素，构成直接参与学习活动的智力系统。而这些非智力因素，构成了与学习相关的动力系统。其中的动机则是学习活动最基本、最主要的心理动力。心理学研究表明，学习动机强的学生，必然在学习活动中表现出较高的学习积极性，他们在学习中能专心致志，具有深厚持久的学习热情，遇到困难时有顽强的自制力和坚强的毅力。因此，要提高学生的学习水平，就必须千方百计调动学生的`内驱力，激发培养他们的学习动机，提高学习效果。提高教学工作质量是科学性与艺术性相结合的工

　　作，并不是仅仅掌握某学科的知识就能胜任、驾驭的。这就需要教师掌握并运用一些心理学原理来实施教育教学策略。比如学生在学习的过程中，他们的兴趣、情绪、意志品质和最佳的学习时机，都要求教师采用最佳的手段以优化影响学生学习效果的各种因素。这时，就需要了解学生赖以进行信息加工一些主要心理过程，获取知识和发展能力的规律，以及相关非智力因素情况的诱导，促使学生的认知兴趣得到发展，形成稳定的、积极进取的人格特征。在教学过程中培养学生的整体素质，从而健全他们的人格。

　　作为一位教育工作者，这本书要通读，更要精读。自古说的好“书中自有黄金屋”。这本书很有价值，对我的教育教学有很大的帮助，今后我还要继续研读它。

　　总而言之，通过这一期对《教育中的积极心理学》的学习，我收获良多。不仅有专业知识的积累和专业素养的提高，而且对很多学习事件有了崭新的认识和感悟。

　　“当我们聚焦于积极面的时候，我们就看到了进步和希望。”写在《教育中的积极心理学》封面上的这句话，给了我迫不及待想把它读完它的力量，期待能够从书中获得希望和进步。

　　记得一首歌中这样写：小时候哭着哭着就笑了，长大后笑着笑着就哭了。纵然“积极”代表着乐观向上，我心向往之。然而成年以后独自面对生活、工作，诸多烦恼四面八方而来，才懂得为什么说“人生不如意十之八九。”倘若被这八九吓倒、压垮，便只能在绝望中掩埋自己，只有积极地透过剩下的一二，看到希望，才能够将自己的人生道路越走越宽。而能够如是去做，必定要拥有积极的、强大的心理。就像作者说的那样：“每个人的心中都存在两股抗争的力量，积极力量和消极力量，这两股力量就像太极中的阴阳两极，此消彼长。”所以我们的确应该学一点儿积极心理学，努力给自己注入积极能量，同时也引导学生积极地面对学习。

　　作为一名教师，我们的工作有些许特殊性，因为教师的人生与学生的人生紧密相连。我们努力寻找教育教学的乐趣，不仅仅是为了让自己能够快乐工作，更是要给学生带来更多的愉悦体验，带动他们快乐学习。

　　积极心理学要求教师拥有慧眼识人的能力，相信人人都可成才，能够敏锐地发现每个学生个性化的，才能恰当的指导和培养他们成才，而不是只以“成绩”论英雄。这样你会发现，班里的学生虽然成绩高低不同，但十八般武艺各有精通，只要肯努力，都有可以成才的方向。这是多么美好的一种教学理想，然而每一位教师都有自己的思维定势，同时现在的教师工作辛苦、事情繁杂，在这样的状态下，每天面对各

　　种调皮捣蛋，和老师斗智斗勇，想方设法逃避学习的孩子，老师们很难做到耐心倾听、平等交流。所以大多时候，习惯于用简单的方式方法解决问题，以至于出现问题的学生往往是被“制服”而不是心服口服。最终问题看似解决，其实仍然存在。所以真正实现人人成才这样的一个目标，并不是轻而易举的事情。

　　这就要求我们的心中要充满爱，要完整地接纳每一个学生，以真诚为基础，但不是无原则地迁就，同时要一视同仁、以礼相待，相互信任，在心与心的碰撞中解决问题。有的学生在课堂上捣乱，我们不要理所当然地认为他就是个爱惹事生非的淘气包，也许他是因为渴望得到老师的关注；有的学生犯了错不肯承认，不要一味地反感他不知悔改，也许是因为每次犯错后被惩罚地过于严厉，他太害怕了；有的学生总是和同学发生矛盾，不要轻率地认为他是个不合群的孩子，也许只是因为他不懂得与人交往的正确方法。因此当学生出现各种问题时，不要急于指责，要多倾听他们的心声，从而弄明白出现这些问题的根本原因。然后引导他们一点点去认识自己的问题，最终能够主动转变自己的问题。这样会让我们拥有良好的师生关系，让每一个学生都体会到被爱的感觉，帮助他们从学习的消极体验中走出来，去获得学习过程中的乐趣。这就好像大禹治水，只有将学生心中的问题根源“疏导”出来，他们的问题才不会再次“泛滥”。

　　当我们面对阳光时，生命中便充满光明，阳光地面对工作，阳光地对待学生，相信在积极态度的催化作用，我们的教育教学工作，必定会有许多意想不到的收获。

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篇七：受过学科训练的心智读后感

　　作者：任彦霞[1]作者机构：[1]学苑出版社

　　出版物刊名：中国教师

　　页码：9-12页

　　年卷期：2019年

　　第7期

　　主题词：多元智能;学科教学;学科理解

　　摘要：本文以解读霍华德·加德纳的《未受学科训练的心智》和《受过学科训练的心智》两本著作为初衷,阐述了学龄前儿童的心智特点和发展规律,剖析了学生在学校课堂中对学科知识实现真正理解的障碍,展示了加德纳所推崇的教育理想--实现以理解为目的的教育,并借用艺术、科学、历史三个学科案例,展现了灵活运用多元智能理论实现让学生达到理解的学科教学示范。

篇八：受过学科训练的心智读后感

　　思维影响教育读后感-读后感大全

　　“一个教师若有习惯性思维控制了自己的行动，由种种盲目迷信的奇怪意念住到了自己的思维，指望他训练学生的思维就没有了发生的可能……”所有的转变只有落实到改变教师的习惯性思维，相应的教学才有可能“教会学生思维”。

　　假期读了徐明所著《思维影响教育——给教师88个批判式思考》颇有收益，这本书精选88篇行走一线的观察笔记，围绕思维与课堂、思维与德育、思维与课程、思维与教科研等，提出许多原创性思考。这和华东师范大学教育管理学系教授、博士郅庭瑾所著的《为思维而教》的一些观点不谋而合。两位作者都认为，每一个教育对象都有智慧的潜质，通过知识的获取、思维的培养，人人都能发展智慧。在作者看来，当今教育最为深刻的危机之一，就在于知识在教学过程中占据了至关重要的位置，培养和塑造“知识人”成为根深蒂固的教育理念。然而，在知识与思维之间，知识本身并无价值，知识的价值存在于“解决问题”的过程中。唯有当知识被用来开启心智，知识被用于解决实践问题的时候，知识才真正找到了通向美德的通途，才能够转化成为人生智慧的力量。因此，走出传统教学阴影的出路在于对知识和思维要有一个合理的态度，只有善于思维的人，才能将知识灵活地运用于实际问题的解决，才能实现知识向智慧的转化。一个成功的教者，不在于他教会了学生多少知识，更在于他教会了学生思维，“为思维而教”。

　　一、“为思维而教”，首先要改变教师的教育理念，改变教师的思维。

　　“为思维而教”，首先改变教师的思维，改变教师的习惯性思维，改变教师的“心智模式”。我们可以不断地反问自己：我是否带着有色眼镜看待我的学生，我是否愿意宽容所有学生的错误，我是否打算过多地“绑架”学生的思维，我是否害怕学生个性的思考。

　　传统的教学向来被认为是传递知识的事业，我们或多或少都沿袭着这种“传递教学观”。而所谓的“双基训练”——基础知识与基础技能的训练，更是成为我们许多教育工作者乐此不疲、出奇制胜的法宝。教育的最终目的，不是培养鹦鹉学舌的模仿者，而是培养能够独立思考的创造者。传统的教学观，就在于我们过分看重知识的传授而轻视思维能力的培养，教师过多地控制了学生的思维而剥夺了学生自由发展的精神空间。其实，知识本身并无价值，知识至多不过是“问题解决”的工具。任何知识只有在解决问题的过程中才能发生它的价值。因此，以适当的知识积累为基础，在“使用知识”“欣赏知识”的过程中发展学生的思维能力，“为思维而教”，教给学生思维，应当成为我们每个教育实践者的重要理念。

　　二、“为思维而教”，如何教给学生思维？

　　布鲁纳曾经指出：“教一门学科，不是建立一个小型的图书馆，而是要学生独立思考，积极参与获得知识的过程中去。”的确，我们的教学不应该是单纯的知识传授，而是需要重视学生在学习过程中提出问题和解决问题的能力培养。学生思维能力的发展往往被忽视，长此以往，何谈教育智慧呢？毋庸置疑，思维教学对于大部分时间用于在校学习的学生是至关重要的，关注学生思维能力的高质课堂教学可以激发学生的思辨力和创新力，为他2

　　们的可持续发展打下良好的基础。但是，学生的思维以何种方式外显？思维是否可教？哪些教学内容有益于思维发展？

　　1.

　　尊重学生的个体差异

　　每位学生都是独立的个体，每位学生都有其自身的优势和不足。观察所任教班级学生后发现：在同一个班级共同学习了两年的同学还是各自保持着自身的特点，有学生精通于乐理和歌舞，有学生擅长解答数学知识，有学生喜爱文学诗歌，还有学生是篮球运动的狂热爱好者。正如哈佛大学教授加德纳对于智能的诠释：智力不是单一的，是多元的。不存在哪一种智能更加重要，哪一种智能更加优秀，不同智能都是同等重要，只是人类个体所拥有的智能程度和组合不同。“对于教育工作者来说，非常重要的一点是要能够正视差异，尊重差异，正确认识每一位学生，对不同的学生实施有差别的教育，而不是用同一个标准去要求衡量所有的学生”，每位学生都是有潜力的个体我们应该因材施教，“开发其潜能，以右手智能的发展带动全面素质的完善，把每一个学生都培养成为智能发达、人格健全的人才。”

　　2.

　　重视学生的反思性思维

　　学生思维过程应该伴随自身对于事物的不断反思对已有知识或经验的不断重构而发展。反思自己对于事物的理解是与自己的交流协商，是一种回归自身的内在对话。“思维总是起源于疑惑、暗示或怀疑。”杜威研究的反思性思维的核心是“假设-检验”，这意味着“教师需要持续地关注从学生那里发生的种种创造性思维的暗示，还意味着追问暗示的由来并形成假设，在形成假设之后教师在后续的教学中观察学生的行为且采用相应的教学策略检验这些假设”。

　　3.

　　在课程资源开发中发展学生的思维

　　思维只有在知识的运用过程中才能发展起来，因此我们在教学过程中，要善于开发课程资源，引导学生掌握知识，尤其是运用知识。以语文课程为例，我们可以在阅读教学中培养学生的思维能力。比如，诗歌、散文的教学中，我们可以让学生在阅读过程中透过文字想象文字所描绘的画面，进而融己于画徜徉体验，让学生从文字中看到图画，从文字中看出生活。再如，教学口语交际“做一回小记者”，在指导必要的交际知识以后，开展一些实地采访，学生必然兴趣很高，在活动的过程中既学到了知识，获得了情感体验，又培养了思维。再比如，我们还可以配合教材单元特点在日记写作、配乐朗诵、演讲比赛、主题活动等方面积极探索，努力挖掘课程资源，让学生喜欢教材，让教材成为促进学生思维发展的百花园。

　　4.

　　设计教学活动，训练学生的思维

　　课堂教学的目的不仅仅是教给学生必要的知识，更重要的是在教授学生必要知识的同时发展学生的思维，让课堂成为发展学生思维的快乐园。要在课堂教学中培养学生的思维，我们就应重构教学理念，改“教师独白”为“师生对话”，只有把学生调动起来，人人开口，人人参与，学生的语言表达能力才能提高，学生的思维能力才能得到训练。我们还可以把“对话教学”发展为“发现教学”，在学生自学或教师讲授的基础上，设计课题研究。比如语文教材中的“专题”学习，在学习“叶”专题时，发动学生开展采集树叶、查找学名、叶脉观察、查证资料、树叶书签制作等课题研究；再如部编版语文教材，有些单元安排有一个围绕4

　　本单元文章的“综合学习与探究”，我们可以在学生学完单元文章之后组织学生进行专题探究。

　　5.

　　整合教学材料，激发学生的思维

　　郅教授在谈到课程资源开发时以语文和数学为例展示了如何利用教材发展学生的思维。当然我们在实际使用时，需要按照学生的实际情况做教材的整合，使教材符合培养学生思维的需求。杜威在《我们如何思维》一书中对于内容的准备提出几点要求可以作为借鉴：首先，传授的的材料应当是必需的。也就是说传授的材料应当是个人观察所不易获得的。其次，传授的材料应该是一种刺激，而不是只有教条主义的定论和僵硬的性质。再有，传授知识所提供的材料应当与学生自己经验中的紧要问题有密切关系。

　　6.

　　采用发展性评价，促进学生的思维

　　“评价机制是制约思维教学的研究和实践深入发展的另一个难题。如果考试仍然停留在过去的做法中，思维能力没有成为考试要测量和评价的主要对象，则难以发挥考试对思维课程和教学的指导作用。”传统教学的主要评价方式是考试，它关注的是学生的答案是否准确，忽视学生是如何得出自己答案，因而标准化试题的缺陷是显而易见的，它不仅需要学生大量的死记硬背知识，而且禁锢了学生的批判性思维和发散性思维，发展的是学生单向性的高度求同思维。新课改的教学大纲提出采用发展性评价来帮助学生发展，评价方式应该是多元化的。首先，教师从自身做起，丰富评价内容和语言，不能以简单的“好”“不全面”“再想想”来评价学生回答的正确与否，而是针对不同的教学内容重视对于学生的思维过程的评价，比如语言的结构，思维的角度，词汇的5

　　使用等。其次，重视学生的自评和互评，比如在语文写作后，学生可以先进行反思性自评，再由同伴互评。此外，可以采用多种策略辅助评价，如建立电子档案袋，选取优秀作品展示等。评价的最终目的是促进学生学习能力和思维能力，而不是限制学生的思维。

　　总之，我们的教育教学应当是“唤醒智慧潜质，实现头脑价值”的过程。茨威格说，勇气如同逆境当中绽放的光芒一样，它是一笔财富，拥有了勇气，就拥有了改变的机会。勇气是在你看不清前路是荆棘还是坦途时，依然坚定前行。所以我们每位教育工作者也该有敢于改变的勇气，当教师的“心智模式”变了，当教师的思维模式变了，我们有理由相信，学生的“心智模式”也一定会发生质的变化，学生的思维能力也一定会得到更好发展，教育一定会成为一种充满智慧的活动！

　　勇气有时候是一瞬间的闪念，有时候是一辈子的执念。莎士比亚说，有得必有勇，正直的人不会胆怯，试想一下，如果历史失去了勇气那将失去改写的英雄；如果人生失去了勇气，那很多日子就会变得苍白无力。所以我会选择勇敢、坚定地走下去，做一名勇士，用勇气再次描绘更鲜艳的教育生命原色。

篇九：受过学科训练的心智读后感

　　《教育中的积极心理学》读后感范文10篇

　　《教育中的积极心理学》本书集中了陶博士的临床心理学专业学识、咨询经验和教育智慧，可以帮助教育工作者改变现状，增长智慧，为提升师生心理健康水平助一臂之力。下面是店铺为大家整理的《教育中的积极心理学》读后感范文10篇，以供大家参考借鉴!《教育中的积极心理学》读后感范文一

　　读了《教育中的积极心理学》一书，给我的教育方式一次新的洗礼，我们应该基于儿童的心理视角，以儿童的积极体验为途径，以培养儿童的积极人格为目标，为孩子的未来指引一条走向幸福的大道，从而自己也能与孩子一起感同身受。其中的第五章基于积极心理学的儿童教育新思路给我留下了深刻的印象。

　　一、做孩子积极的榜样

　　儿童善于模仿，可塑性强。榜样对学生来说，有很大的影响力和感染力，可以使学生改变认识，提高自我评价的能力。因此，我们应该严格要求自己，充分发挥自己的榜样作用，用自己的言行潜移默化地影响学生，做学生成长路上的指路人。

　　二、留给孩子教育“空白”。

　　教育需要讲究“空白”艺术，适当的空白，才能产生美感，才能让孩子们有自己的认识，自己的价值观，自己的理想，自己的信念。就像教育家陶行知先生所说“教师教任何功课，‘讲’都是为了达到用不着‘讲’，换个说法，‘教’都是为了达到用不着‘教’。

　　正如书中所说，让孩子的心理在学习与生活中获得免疫力吧。让孩子远离“时间贫困”和“空间贫困“。拉近师生间的精神距离，指引孩子一步步走向成功。

　　三、和孩子成为自己人。

　　新型的师生关系就是一种真正的人与人之间的心灵沟通，是师生互相关爱的结果。首先，我们要尊重学生，了解学生，做学生的知心朋友。读了此书后，我们感悟到要做孩子的“自己人效应“，蹲下身子聆听孩子的心声，主动与学生交流，讲道理，一起分析解决问题的

　　方案。当然，也要适当地给孩子一些必要的惩罚，跳出”自己人效应“。

　　总之，我们应该运用积极心理学的方法，从事教学工作，做好自己的典范，留给孩子空间，成为学生的良师益友，寻求细节培养学生积极乐观的学习生活态度，我们应该努力做到这一些，因为这样，能使学生形成健康的心理，从而形成良好的道德品质，使学生在学习生活中感受到童年的快乐，因为他们快乐，我们就能感受到幸福。

　　《教育中的积极心理学》读后感范文二

　　读了《教育中的积极心理学》一书，我觉得这是一本非常有用的书。从而对教学有了更深刻的体会。他选择的都是校园中最常见的事情，来分析其中所包含的心理学的原理。

　　书中重点研究了23种教育心理现象，却全然没有一般心理学书籍那些枯燥难解的专业术语，没有刻板无趣的说教，读后感觉像是朋友之间的一次倾心交流。首先给我们提供了很多鲜活生动的学校典型案例，使我感觉到就像在倾听发生在自己身边的事情。然后作者从心理学的专业角度出发，通过列举心理原理相似的其他案例和心理学实验，对学校案例进行了深入而浅出的剖析。每每读到作者那些总结性话语的时候，都让我有豁然开朗之感，书中除对案例的精彩剖析之外，作者还给我们提出了很多解决问题的对策，这些对策非常实用易行，简直就是一线教师的管理宝典。

　　很多时候我们在教育教学工作中，往往凭直觉判断，我们都认为我们自己是对的。但是我们的想法往往会藏着许多盲点。比如学生犯错违反了学校纪律，我们的做法就是批评，我们也认为这样做肯定是正确的。但是我们往往忽略了行为主义的“联结”和“强化”的观念。有些学生违反纪律是故意的，目的是为了引起教师的注意，如果教师给予不痛不痒的惩罚刚好满足了学生的意图，那么倒强化了学生违反纪律的行为。还比如，对一个犯错的孩子，我们最终的教育目的就是学生自己认错，学生不认错好像事情还没有完，学生态度变好了，自觉认错了，教育也就完成了。其实这里就藏着一个盲点，学生长此下去就会认为犯了错只有认错就可以，有些学生明明没有认识到错，为

　　了逃避教师的批评，就会做表面上的认错。那么教师的行为就是诱发了学生撒谎。

　　本书中还有很多这样看似普通的例子，背后却隐藏着深刻的心理学知识。像书中提到的“破窗户理论”、“旁观者效应”、“虚假的一致”等等都给我留下了很深的印象。了解了这些心理学理论，对我的教育教学有很大的帮助，使我不再“盲目操作”，可以依“理”办事，有章可循。

　　对于孩子来说，由于身心的不成熟，自我控制和约束的能力相对较弱，如果总是经历失败，那么对事情的兴趣就会大大下降，尤其是象学习这种需要付出长期努力的活动。而对学习一旦失去了信心，学习就很难进行下去，当然也不可能有好的结果。

　　所以，对于孩子，一定要更多的去给予鼓励，让他们自己品尝更多的成功，体验更多的成功后带来的喜悦。这样孩子才会把繁重的学习任务，变成内在的动机，只有有了内在的动机和兴趣，学习才会变得轻松。同时体验了更多的成功之后，孩子才会更有信心，也才会更愿意去尝试困难，面对挑战，战胜自我，才会出现良性的循环和不断的进步。

　　这本书提到的心理学知识不仅包括学生的，也包括教师自己的，通过读这本书，相信我们在今后的教学中会有更多的收获，也会让我们的生活更加的充实，这本书值得我们好好品读。

　　《教育中的积极心理学》读后感范文三

　　这学期我在教学之余读了一本非常有意义、对工作特别有帮助的书《教育中的积极心理学》，书中广泛吸收了国内外教育心理学的研究成果，集中阐述了教育、教学过程中的心理学问题，其研究目的在于服务教育。通过阅读本书，我有以下收获：

　　《教育中的积极心理学》既包含了普遍性共同性的教育教学原理，同时又结合学科，针对学科的不同特点，以及学生的兴趣与能力，将学科组织、调整与呈现，并进行教学。因此，学习此书，一举两得，在了解学生的心理现象及其规律为自己班级管理提供理论依据的同时，也提高了自己学科教学能力。

　　一、学习心理学的重要性。

　　这本书强调了教师通过认真学习心理学，知道了作为一位人民教师，必须具备的优秀心理品质，从而自觉地培养这些心理品质。能够系统而全面地掌握学生认识过程的规律和年龄特征，根据小学生的年龄和心理特点，在课堂教学中要采取相应的措施。有时你认为不经意的一句话，但在学生的眼里分量是多么重，甚至会影响他们的一生。有句话是这么说的：“好孩子都是夸出来的!”老师的赞扬和鼓励,就是对他们的赏识，就是对他们的认可，就能给他们信心和勇气，让他们迈出成功的第一步，因此我们在教学中要了解孩子的内心，相信每一个孩子都是天才，欣赏孩子的长处，肯定他们的每一个细微进步，让他们不断体验成功的喜悦，找到学习的快乐和自信。

　　二、了解学生的心理是做好教育教学工作的基础。

　　人的任何活动都是由一定的动机所激发并指向一定的目的的，学习也不例外。学习是复杂的心智活动过程，牵涉到整个智力因素和非智力因素的参与。比如感知、记忆、思维、想象等智力因素，构成直接参与学习活动的智力系统。而这些非智力因素，构成了与学习相关的动力系统。其中的动机则是学习活动最基本、最主要的心理动力。心理学研究表明，学习动机强的学生，必然在学习活动中表现出较高的学习积极性，他们在学习中能专心致志，具有深厚持久的学习热情，遇到困难时有顽强的自制力和坚强的毅力。因此，要提高学生的学习水平，就必须千方百计调动学生的内驱力，激发培养他们的学习动机，提高学习效果。提高教学工作质量是科学性与艺术性相结合的工作，并不是仅仅掌握某学科的知识就能胜任、驾驭的。这就需要教师掌握并运用一些心理学原理来实施教育教学策略。比如学生在学习的过程中，他们的兴趣、情绪、意志品质和最佳的学习时机，都要求教师采用最佳的手段以优化影响学生学习效果的各种因素。这时，就需要了解学生赖以进行信息加工一些主要心理过程，获取知识和发展能力的规律，以及相关非智力因素情况的诱导，促使学生的认知兴趣得到发展，形成稳定的、积极进取的人格特征。在教学过程中培养学生的整体素质，从而健全他们的人格。

　　作为一位教育工作者，这本书要通读，更要精读。自古说的好“书中自有黄金屋”。这本书很有价值，对我的教育教学有很大的帮助，今后我还要继续研读它。

　　总而言之，通过这一期对《教育中的积极心理学》的学习，我收获良多。不仅有专业知识的积累和专业素养的提高，而且对很多学习事件有了崭新的认识和感悟。

　　《教育中的积极心理学》读后感范文四

　　最近读了一些关于教师心理学方面的书籍。非常有幸拜读了《教育中的积极心理学》这本书，读完之后，令我感触颇深。为此，我表达如下几点自己对于这本书的理解。

　　这本书为人们学会积极的心理调节、形成乐观向上的心态提供了有益的知识和策略，掌握这些知识和策略对于从事教书育人工作的教师有着极为重要的意义。《教育中的积极心理学》针对中小学教师的实际选取了部分有助于教师心理调适的积极心理学内容，因此命名为“积极心理学与教师心理调适”。我觉得非常合理。书中采用了一些心理测量工具和训练程序，这些内容要求我们学习者进行练习。并且有很好的平台对其内容进行辅导，以便使我们这些学习者更好地理解有关的知识，学会运用有关策略进行心理调适。

　　书中介绍了“学习能力感”概念、“习得性无力感”等相关内容。其实使我印象最深刻的是书中介绍的有关“习得性无力感”的研究成果，已经被纳入到积极心理学的领域之中。其中的情绪管理能力部分对于我们这些中学教师非常受用。情绪管理能力是指管理自己和他人的情绪，控制情绪表达方式的能力。情绪管理能力较强的人，一方面能够在适当场合表现出适当的情绪;另一方面也善于调节自己和他人的情绪。例如，在正式聚会当中，适当表达喜悦的情绪，在悲伤的葬礼上适度表达悲伤的情绪，在人际冲突中控制自己的愤怒情绪，善于调节气氛激发他人的积极情绪或者善于安慰他人的消极情绪。情绪管理能力由以下四种能力组成：对愉快和不愉快的情感保持开放心情的能力;根据对信息的判断和利用，成熟地进入或远离某种情绪的能力;成熟地觉察自己和他人相关情绪的能力;管理自己和他人情绪的能力。

　　这本书中还有许多值得我们借鉴学习的地方，我会结合书中的方法与实际情况来更好的完成教学任务。让学生感到他们真的需要我们，我们不仅是学生前行路上的指明灯，还是他们性灵的创造者，更是他们灵魂的塑造者。我会用适当的方法与他们交流，减轻他们的压力，同事缓解自己。希望我们在心与心的交流上，他们的学习，精神能更上一层楼。

　　《教育中的积极心理学》读后感范文五

　　本书主要是案例、案例分析、应对策略的结构组成方式，围绕“关注积极情绪，实现师生幸福”主题展开叙述，如何运用积极心理学进行教育教学方面有以下几个内容让我印象深刻。

　　一是人的情绪情感体验总是优先于大脑皮层的智力活动，当学生认为自己在做无意义、无价值的工作之后，他们对生活会产生负面评价，从而对未来人生产生不良影响。杏仁核是记忆中的情绪成分存储地，受到刺激后被唤起的情绪85%是消极情绪记忆。而长期的压力状态下，免疫系统会受到危害，得病几率上升。人脑的基本功能依次是生存反应，满足情绪的需要，认知学习，这三者功能的顺序的不可变更的。只有在生存反应感到安全、情绪体验愉快的时候，大脑才能较好地发挥认知学习功能。积极的情绪体验在大脑中比较容易遗忘，因此快乐的时间总是显得很短暂。因此我们应当给学生安全、愉快的体验。教师的主要人物就是在工作、生活中寻找快乐，与学生一起克服困难。教育的主要工作就是引导，唤起学生的积极情绪。适当的体育锻炼，良好的学习兴趣，优势的肯定，适度的压力都有利于学生的成长。二是神经元工作有关键期，语言学习能力第一个关键期是出生到5岁左右，第二个关键期是12岁左右。当然，人的一生任何时候都可以学习，大脑的神经元可塑性很强。长时程增强效应是指反复激活次数越多，神经元的连接就月有效。适应于再生效应是指生存环境越丰富，越能够刺激大脑神经元发育。因此教师应当涉及好的教学方法，持续吸引学生努力学习。因此教育要抓准时间，反复训练，不断优化。三是快乐和幸福是伴随痛苦和烦恼而共生的。积极性心理学之父塞利格曼提出幸福公式：幸福=遗传(50%)+生活环境(10%)+个体可控行为

　　(40%)。生活环境中金钱、健康状况对幸福感的提升几乎没什么影响，其中最重要的社交生活和婚姻满意度。“心流”之父米哈里契克森特米哈伊研究认为，最愉悦的一刻同行体现在一个人为了一件充满挑战但自认为是最值得努力的事，把体能与智力都发挥到极致的时刻，这就是幸福流，是最接近幸福的状态，是生活中的最优体验。因此，和学生一起播种幸福。一是引导学生多参加社交活动，改善自己与家人关系。更重要的是，聚焦积极面，增强成就感。“给镜子一缕阳光，它能反射一片天空;给心灵一缕阳光，它能反应出一个天堂。”二是各类活动，如写感恩信，每天回忆三件不错的事，做自己擅长的事情发挥自己的优势，分享成就感。

　　总之，理解学生，接受学生，设立可达到的标准，体会强化成功体验，与学生保持良好的沟通理解。谁站在讲台前，谁就决定教育的品质，决定孩子的命运。

篇十：受过学科训练的心智读后感

　　心智力读后感

　　心智力读后感

　　心智力让我们重新认识我是谁，重亲认识我们的思维模式和心智模式，人们的美好感来自于对此事件的看法和认知，心智模式就是人们对待事情的惯性思维，它存在于我们人的内心深处，世界观人生观价值观都有自己的心智模式预设而成

　　关注在系统里的关系，与事业与家庭与人的关系，人生活的最大意义是活的有价值这是由对面的人表达出来同时一个企业的胜利与否也是与老板的心智模式有关，企业管理企业运营和企业心智模式特别重要，企业中人与人人与事人与物事与事的关系，假如学会用到了正确方法做事肯定不辛苦，假如感觉辛苦肯定用到了不正确的方法，作为企业先从系统里把心智从辛苦带出价值带出兴奋带出做事的动力，有什么样的心智模式，就会产生什么样的行动和创造什么样的效果。我们在转变自己的时候，首先要转变的就是心智模式。

　　心智力读后感

　　《心智力》，是管理学博士舒瀚霆，舒博士颠覆了吃苦和胜利之间的关系，惯性思维觉得吃的苦中苦，方能人上人，但经讨论证明，假如你觉得很辛苦的赚钱、做事，说明很有可能你的方法错了。胜利也可以很轻松。虽然这本书是企业管理类书籍，但书中的心智力同样适用于企业经营管理外的生活或工作。一个人的心智力决定他对待事物的方式，选择和决策的根据，也是你思索的根据标准。舒博士通过重从五个层次的心智模式，重新塑造升级企业家的心智力，让胜利变得不再那么苦。

　　1，团队心智：书中介绍五个步骤，可以快速提升团队成员能力和战斗力

　　2，运营心智：书中用三个问题激发企业家思索，运营最重要的三个关键要素，轻松找到市场机会，抓住机会

　　3，个人心智：一将无能，累死三军。企业中全部问题，并非是员工的能力问题，而是问题背后企业家的个人心智处理问题的思维反射，做好企业，企业家需要建立系统，穿越对错，追求结果

　　4，进展心智：把心智思维放在将来，大脑活在将来，来决定企业进展的方向，只在可以赚钱的项目上发功，少即是多。

　　5，赚钱心智：不赚钱的企业不仅是对自己耍流氓，还是对员工耍流氓，赚钱是结果思维，而非目标思维，专注结果你的企业才会实现快速盈利和进展。

　　心智力读后感

　　心智力-心智有多重要?它不但操控我们的思维模式和心情模式，影响我们的行为。同时，对于企业管理者来说，心智模式还是一种底层思维。全部企业老大的问题都是其心智模式的问题。唯有转变自身心智模式，提升心智力，我们才能做到轻松、满足、胜利、欢乐。

　　我是谁，在我人生这个身份定位可能就注定这个人一辈子用什么心态来活。每个人追求更多胜利轻松满足感，你必需在所在的系统里面关系都好。你跟人，事，物关系怎么样。人事物是唯我所用。

　　我不允许我比我自己父母更欢乐那你很难做到轻松满足。内心有冲突，人生要活的有意义，在别人身上或其他的事物上面作出奉献。

　　我们看待问题要从物质世界，心理世界和系统世界三层看待问题

　　物质世界层面:是管理学可以统计学找解决方案。考核

　　kpl运营商学学问解决直接都是谈论的金钱而不是价值。但有时候往往也管理效果达不到。

　　心理世界层面:在感受世界，感觉体验。互联网企业为何做的好是感受。更多的关注心理层面心理这种方法用了还是辛苦达不到。

　　系统世界层面:关注的更多是人事物系统。辛苦的就是在系统世界层面。被父母和社会都告知你要想胜利就必需辛苦。人，物，事关系。假如你辛苦确定是方法错了。

　　管理事物和管理人的管理方法不一样。把管事物一套来管理人就不好管理。人需要培育自生力，不断自我突破，保持生态进展的能力。

　　社会绝大部分人都不情愿让你轻松满足。从父母传统那一辈就会告知你要辛苦才能胜利。人的心情语言行为都可以影响到我们心情。

　　查找工作的意义，假如我们的工作能给别人创造价值，我们就没有那么多苦痛。假如我们只是为了单纯的为自己挣钱，假如没有得到，我们就会有苦痛。我们要发掘自己工作的意义，而不是带着苦痛忍受的心情，在工作的时候耗时间。既没有放松，又没有效率。

　　吃得苦中苦，方为人上人"的观念已经过时了，胜利不肯定非要吃苦，任何事情都可以做得轻松、欢乐、胜利、满足。有什么样的心智模式，就会产生什么样的行动和创造什么样的效果。我们在转变自己的时候，首先要转变的就是心智模式。

篇十一：受过学科训练的心智读后感

　第五项修炼读后感范文（精选6篇）

　　第五项修炼读后感范文（精选6篇）

　　当品读完一部作品后，相信大家都积累了属于自己的读书感悟，现在就让我们写一篇走心的读后感吧。你想知道读后感怎么写吗？下面是小编为大家整理的第五项修炼读后感范文（精选6篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

　　第五项修炼读后感1利用闲暇之余，我认真研读了《第五项修炼》一书，该书对每一项修炼都有自己独特的见解，让我受益匪浅。《第五项修炼》的内容包括五个部分，分别为：自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、团队学习、系统思考，其中系统思考是以上所提修炼中的第五项。

　　第一项修炼：自我超越。这项修炼是不断理清并加深个人的真正愿望，集中精力，培养耐心，并客观地观察现实。它是学习型组织的精神基础。精熟自我超越的人，能够不断实现他们内心深处最想实现的愿望，他们对生命的态度就如同艺术家对艺术作品一般，全心投入、不断创造和超越，是一种真正的终身学习。

　　第二项修炼：改善心智模式。心智模式是决定我们对影响我们对世界的理解方法和行为方式的那些根深蒂固的假设、归纳，甚至就是图像、画面或印象。我们通常不能察觉自己的心智模式以及它对自己行为的影响。心智模式修炼要从审视自己开始——学习发掘内心世界的图像，使这些图像浮上表面，并严加审视。它还包括进行一种有学习效果的、兼顾质疑与表达的交谈能力有效地表达自己的想法，并以开放的心灵容纳别人的想法。

　　第三项修炼：建立共同愿景。如果组织中没有全体成员深度分享共同目标、价值观和使命感，那这个组织就不能得到伟大的成功。领导力即要给予组织机构以激励和启迪，有能力分享我们所追求的未来图景，伟大的组织都无一例外的用共同的身份和命运归属感把人们成功地凝聚在一起。这是因为共同愿景会激发成员真正的信念、行动意愿和投入参与，而非仅仅的服从。

　　第四项修炼：团队学习。当一个工作很投入的管理团队，每个人的智商都120以上，为什么他们的集体智商却只有63？团队学习的修炼即在处理这种困境。在很多领域的实际案例显示，团队的集体智慧高于个人智慧，团队拥有整体搭配的行动能力。团队真正在学习的时候，不仅能做出非同寻常的成绩，个别成员成长的速度也比其他的学习方式成长的快。

　　第五项修炼：系统思考。系统思考是整合其他修炼的修炼，它把其他修炼融入一个条理清晰一致的理论和实践体系。他防止了其他修炼变成分散独立的花招，或最新流行的组织变革时尚。没有系统的观点就不会想去了解其他修炼之间的关联。而只有通过强化其他各项修炼以及他们之间的关系才能让一个组织正常并积极的运行。系统思考让我们看见小而效果集中的高杠杆点。运用系统思考的方法能产生以小博大的力量。

　　通过学习这本书，我觉得我们每个人在团队里都可以发挥很好的作用，但我们一定要有大局意识，第五项修炼的精髓在于整体大于局部。

　　第五项修炼读后感2后面的实在是看不下去了，写的什么玩意，反复拼凑论证，经不起逻辑推敲

　　感觉有点像福报厂，共同愿景，为企业家提供的，把重心放在降低离职率和提升员工待遇上，不是更好吗。

　　汉诺瓦公司的欧白恩说：“企业的员工多半聪明、受过良好的教育、充满活力、全心全力渴望出人头地。但他们到了三十多岁时，通常只有少数平步青云，其余大多数人都失掉了开始时所有的企图心、使命感与兴奋感，对于工作，他们只投入些许精力，心灵几乎完全不在工作上。”这种组织设计所造成的个人生涯是多么可悲！而且令人惊讶的是，就个人而言，也只有少数的成年人努力发展本身，超越自我。当你询问成年人的愿望是什么，通常他们首先提到较负面的、想要除掉的人或事。例如他们说：“我想要我的岳母搬走”，或“我想要彻底治好背痛”。然而自我超越的修炼坝，是以厘清对我们真心向

　　往的事情为起点，让我们为自己的最高愿望而活。

　　学习型组织是可能的，因为每个人都是天生的学习者。我们不必教婴孩学习，他们生来就是出色的学习者——学习行走、说话，甚至自己处理一些事情。学习不仅是人类的天性，也是生命趣味盎然的泉源。你我或者都有过这种经验：成为出色团体中的一分子；在这个团体中，一伙人以极不寻常的方式在一起工作，彼此信任、互补长短，为共同的大目标全力以赴，而创造出惊人的成果。我曾遇见许多在运动、表演艺术，或在企业方面有过这一类团体经验的人，其中有许多人说，他们往后一直希望生命中能再拥有这样的美好经验。他们所体验的，就是一种学习型组织的雏型。伟大的团体并不是从一开始就成功，而是透过学习如何创造惊人成果所致。

　　学习型组织很像飞机或电脑等工程上的一项创新，而五项修炼便是这项创新工程中缺一不可的技术。“修炼”（discipline）的境界并非靠强制力量或威逼利诱以致，而是必须精通整套理论、技巧，进而付诸实行。每习得一项修炼，便更向学习型组织的理想跨进一步。它跟艺术、工程等任何其他的修炼一样，有些人学得比较快，有些人较慢，但是任何人都能够透过演练而熟能生巧。

　　真正的学习，涉及人之所以为人此一意义的核心。透过学习，我们重新创造自我。透过学习，我们能够做到从未能做到的事情，重新认知这个世界及我们跟它的关系，以及扩展创造未来的能量。事实上你我心底都深深地渴望这种真正的学习。

　　第五项修炼读后感3读书促进着一个人的成长进步，读书拓展着一个人的人生宽度，读书涵养着一个人的精神气质。随着日常培训的开展，集团公司学习氛围越来越浓，大家在工作培训之外也积极学习，通过读书充实自己。《第五项修炼》不同于其他书，它更强调了团队学习的重要性，这五项修炼概括地说包括：自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、团队学习、系统思考。

　　第一项修炼是“自我超越”。“自我超越”的修炼是深刻了解自我的真正愿望，并客观地观察现实，对客观现实正确的判断，通过学

　　习型组织不断学习激发实现自己内心深处最想实现的愿望，并全心投入工作、实现创造和超越。

　　第二项修炼是“改善心智模式”。心智模式是根深蒂固于心中，影响我们如何了解这个世界，以及如何采取行动的许多假设、对事物作出价值评价，沉积在自我心灵深处的印象等。一个组织要改善心智模式就要开发反思和探寻心智模式修炼的方法，把心智模式的修炼制度化，提倡探寻挑战思考方法的氛围。

　　第三项修炼是“建立共同愿景”。共同愿景指的是一个组织中各个成员发自内心的共同目标，在一个团体内整合共同愿景，并有衷心渴望实现的目标的内在动力，将自己与全体衷心共有的目标、价值观与使命的组织联系在一起，主动而真诚地奉献和投入。

　　第四项修炼是“团队学习”。团体的集体智慧高干个人智慧，团体拥有整体搭配的行动能力。当团体真正在学习的时候，不仅团体整体产生出色的成果，个别成员成长的速度也比其他的学习方式要快。

　　第五项修炼是“系统思考”。企业和人类的其他活动一样，也是一种系统，也都受到细微且息息相关的行动所牵连，彼此影响着，因此必须进行系统思考修炼。系统思考的修炼是建立学习型组织最重要的修炼。

　　《第五项修炼》揭示了个人及组织中几种潜在的巨大力量来源，它们是最根本、最持久、但却是最不明显的。掌握了这些力量，就能成为一个全神贯注做自己真正想做的事的人，成为“学习发展型团队”中的一分子。在这个“学习发展型团队”中不断突破自我，不断挖掘潜能，不断创新、不断进步，营造一个内部团结、和谐、奋进的氛围。团队彼此信任，相互补长短，为共同的目标全力以赴，就能创造出惊人的成果，实现我们共同的理想。（刘旭彤）

　　第五项修炼读后感4在读《第五项修炼》的时候，自己突然意识到书名本身就是讲了作者所认为的最重要的修炼，第五项修炼也就是系统思考。在之前自己是觉得五项修炼很重要，这时才意识到系统思考本身也就是包含了其他的四个修炼的。所以系统思考是对于整体的认知，自己也是整体

　　的一部分。

　　比如说心智模式，我们的心智模式也即我们内心深处对于现实的认知，也是我们内心的认知，使我们会产生各种各样的思想、言语、行为，当我们可以去改变自己的心智模式的时候，我们为人处事的各方面也会因此发生变化。而通过观察我们为人处事，也可以去发现我们的心智模式是什么样子的。而我们如何来学习，如何来行动，如何去思考，其实都是来源于我们的心智模式。

　　比如说未来愿景，它是我们内心对于未来的图像。未来图景对我们是有吸引力的，是我们内心渴望的结果，所以它会激励我们为了愿景而努力。但愿景也不是随便实现的，需要我们去努力学习，提升自己，需要去落实行动，更重要的是需要去改变心智模式，这个过程也是需要系统思考。

　　比如说学习成长，因为我们的认知是有限的，所以需要通过学习来不断的拓宽自己的认知。因为外在的世界也在不断的变化，我们也需要通过学习来认知现实的变化，可能也需要学习新的技能。而学习成长的过程，对于实现个人愿景很重要，学习和实践也是相互关联的，学习也是需要去改变心智模式，需要去接纳新的东西。更重要的是需要去学习如何系统的思考。

　　比如落实行动，愿景不是靠想象实现的，一定是需要我们有所行为。这样学习的过程也是为了去更好的落实行动，需要去做到知行合一，在行动的过程中去学习。通过行动，会发现认知中是否存在问题，再来完善它。也通过行动，我们距离愿景变得越来越靠近。

　　通过系统思考，自己就把五项修炼变成了一个整体。这样五项修炼只是分开来看，但实际上又都是统一的。因为系统思考的存在，五项修炼变为一项修炼，也就是做人的修炼。这样自己就是专注在系统思考的提升之上，自己就是用系统思考来把现实的认知转变为一副整体的画面。

　　第五项修炼读后感5在知识更新日益剧烈、竞争日益激烈的时代，重视知识的学习、能力的提升，是面对新形势的有力举措。学习是人一生中不可缺少的

　　部分，它是无止境的，但怎么样才能发挥其学习的真正价值呢？

　　通过学习《第五项修炼》这本书，对新时期的学习有了更深的认识。伟大的团队学习能创造你所想要的最高价值。通过团队的不断改造，日积月累，开拓创新，在实践中发现问题、解决问题。

　　《第五项修炼》是美国著名管理学家彼得·圣吉博士在其老师富瑞斯特创立的系统动力学和混沌理论基础上总结、提升出来的，是一部阐述管理学的新思维方式的著作。

　　《第五项修炼》让我深刻地了解到学习型组织的重要性。学习型组织致力于改善思考的本质、加强反思与团体学习的能力，以及发展共同愿景和共同承担学校复杂课题的能力。在一个“学习型组织”中，很多有共同理想的人组成一个大的学习型群体，人们在团体中都能以自己的理想为目标，不断的前进。同时在团队中不断发挥自己的潜能，敢于挑战极限，不断创新，帮助他人，和其他人一起，共同创造知识的成果。

　　学习型组织的建立，需要五项修炼，分别是自我超越、改善心智模式、建立共同理想、团队学习、系统思考。第一、二项修炼是个人学习，第三项是激励团队为自己的目标而奋斗，第四项是团队学习。

　　这五项修炼也给了我一些启示：

　　自我超越就是我们在学习上的追求，在这个世界上，我们最大的敌人就是自已。我们要时刻保持清醒的头脑，理清自己真正向往的事情到底是什么，并为达到这个目标而不懈努力。充满一颗挑战自我的心，发挥想象力、创造力，不断发现问题、解决问题。

　　改善心智模式，是对自己以往经验的某一程度上的否定。有时候经验不再适用于目前的状况，这个时候，就要改变自己的思路了。书中说，改善心智的精髓是：追求真实，开放。因为事物总在不断的发展变化，我们既往的思维很可能会成为学习探索的思想牢笼。心智模式根深蒂固的力量会把很多杰出的系统思考智慧淹没，我们在学习中往往都会下意识的应用自己多年来早已形成的固有的思维模式去想问题，但是很少有人会去探究它的负面阻碍作用，因此，团队成员的良好沟通便在这时发挥了作用，当不同的人从各自不同的思考角度出发

　　畅所欲言地讲出对同一个问题看法，并进行讨论分析时，就避免了某些问题禁锢在过时的习惯做法上，扩展了我们的思路，并促使我们推动了心智模式的修炼和实践，让心智模式浮出水面，并对它进行检查和挑战，进而改善它。同时，在大家共同学习的团队中，我们要效的表达自己的想法，开放心灵，接受别人的想法。在团体中，每个人的思想都是不一样的，一个团队的成功合作，就需要我们打开自己的心扉的同时，也要接受别人的"想法和意见。在个人来讲，要勇于和善于敞开心扉，并且能够倾听吸纳别人的想法和观念。只有这样，我们才能更快的打开成功之门。

　　建立共同理想，共同理想就是团队中的“凝聚力”。这种凝聚力是可以无限放大的，是一个超越个人上升到团队高度的概念。在群体中让想法自由交流，以发现远比个人思考更深入的见解。同时，在深入讨论当中，每个人都能获得超过自己思想数倍的思想。思想是可以传递的，不同方向的思想能够使人们变得更加聪明。

　　彼得·圣吉博士在这本书的第三章，为我们讲述了一个“啤酒游戏”的故事。通过这个故事，圣吉博士把抽象的系统思考概念讲的活灵活现，并将造成“先是库存不足，然后库存过多”的原因，归咎于系统结构。少了系统思考，就无法探究各项修炼之间如何互动。“系统思考”的修炼使我了解学习型组织最重要的部分，也就是以一种新的方式使我们重新认识自己与所处的世界：一种心灵的转变，从将自己看作与世界分开，转变为与世界连结。从将问题看作是由“外面”某些人或事所引起的，转变为看到自己的行动如何造成问题。而我们就应该从全局宏观的角度思考群体的价值取向，进而调整自己的价值取向，达到个人价值与全局价值的平衡。

　　通过学习这本书，让我们看到了个人及组织中几种潜在的巨大力量来源。当真正掌握这些力量，我们就会获得持续的提升，彼得·圣吉博士的观点是要我们去发展学习型的团队合作。更重要的是，我们应该从中学到自己需要的理论，并把这项理论运用到实践中去，真正做到活学活用，学以致用。

　　只有树立不断学习、不断进步的新观念，学习中不断突破自我，不断挖掘潜能，并在团队中彼此信任，相互补长短，为共同的大目标全力以赴，才能创造出惊人的成果。

　　总之，我们已迈入知识时代，学习乃潮流趋势。学习对个人来说有其重要性和必然性，愿我们每个人都能为营造优质的学习环境而努力，也是为实现自我价值而努力，唯有这样才能活出生命的意义，才能活得充实，体会到人生的真正快乐。我时刻准备着，诚实地面对真理，专注于系统思考。突破超越自我的关键，留意自己的言行对身边人的影响，深入别人的内心，共同探讨学习的本质。明确自己拥有与组织一样共同的愿望，融入团队的学习精神，共同发展团体的力量。

　　第五项修炼读后感6《第五项修炼》应该是一本属于管理学方面的书，平时很少有机会去读。因为是寒假作业的一部分，所以还是努力静下心来读，写下了自己的体会。彼得·圣吉在其所著的《第五项修炼》中讲到的是学习型团队，他希望建立的组织模式能够更适合人们的工作。在一个团队中，很多有共同理想的人组成一个大的学习型群体，使人们在团队中都能以自己的理想为目标，不断的前进。同时，在团队中不断发挥自己的潜能，敢于挑战极限，不断创新，帮助他人，和其他人一起，共同创造知识的成果。从真正意义的团队学习中体会工作生活的意义，实现自我的价值。

　　整本书一共分为了22章，但主要讲了五项修炼，书中的每一项都有独特的见解，对五项的修炼也结合的恰到好处，指出了个人与组织之间的密切关系，使人读后深有感受。这五个部分分别为：自我超越、改善心智模式、建立共同理想、团队学习、系统思考。

　　1、自我超越。

　　自我超越的修炼是不断理清并不断加深个人的真正愿望，集中精力，培养耐心，并客观的观察现实。能够自我超越的人，总是能够不断实现他们内心深处最想实现的愿望，他们对生命的态度就如同艺术家对艺术作品一般，全心投入，不断创造和超越，是一种真正的终身学习。因此，只有自我超越愿望强烈，才能保证学习的动力。

　　2、改善心智模式。

　　心智模式是根深蒂固与心中，影响我们如何了解这个世界，以及如何采取行动的许多假设，成见，或甚至图像，印象。我们通常不易察觉自己的心智模式，以及它对行为的影响。在团队中，改善心智模式是十分重要的，它是保证团队合作成功的重要保证。改善心智模式就是要有效的表达自己的想法，开放心灵，接受别人的想法。总之，在团体中，每个人的思想都是不一样的，一个团队的成功合作，就需要我们打开自己的心扉的同时，也要接受别人的想法和观念。只有这样，我们才能更快的打开成功之门，实现自我价值。

　　3、建立共同理想。

　　建立共同理想是我们实现成功的必须条件。如果团队拥有共同理想，那么，团队中的每个人都会为了这个共同的理想而努力。而这种共同理想就是团队中的凝聚力。这种凝聚力是可以无限放大的，是一个超越个人上升到团队高度的概念。我想，一个团队如果没有共同理想，那么整个团队就是一盘散沙，即使个人能力再突出，团队依然难以或得成功。

　　4、团队学习。

　　曾经有过这样一个实验：在一个团队中，大家都认真参与，每个人的智商都在一百二十以上，而集体的智商却只有六十，这是什么原因呢？团队学习的修炼即在处理这种困境。团队学习的修炼从“深度探讨”开始，深度探讨是一个团队的所有成员，在思考了所有问题之后，毫无保留的说出自己的心声而进入真正共同思考的能力。换句话说，如果想在群体中让想法自由的交流，以发现远比个人思考更深入的见解。同时，在深入讨论当中，每个人都能获得超过自己思想数倍的思想。思想是可以传递的，不同方向的思想能够使人们变得更加聪明。这就是实验的真正含义。

　　5、全局思考。

　　在书中讲到了，群体与人类其他活动都是一种系统，也都受到细微且息息相关的行动所牵连，彼此相互影响并要经年历月才完全展现出来。我们是群体中的组成部分，要时时刻刻想着群体的愿望。身在团体中，想要看清所有的事情是很困难的，有的时候需要牺牲自己的

　　利益，来保护群体的利益。而我们就应该从全局宏观的角度思考群体的价值取向，进而调整自己的价值取向，达到个人价值与全局价值的平衡。

　　通过阅读这本书，让我看到了个人及组织中所必须的修炼，它们是最根本的素质。当我们可以成熟的驾驭这些后，个人的生命空间会变得很大，才能成为一个全神贯注做自己真正想做的事。我们要努力的融入团体，用自己和团队的力量去共同建立一个学习型团队。在这个团队中，一群人以不同的方式为了共同的目标而奋斗。

　　《第五项修炼》的作者的观点就是我们要去发展学习型团队合作。更重要的是，我们应该从中学到自己需要的理论，真正做到学以致用。让我们把理论与实际相结合，在团队中努力推广，从而使团队更加强大，个人的实力也不断增长。

篇十二：受过学科训练的心智读后感

　做有智慧的教师读后感范文（精选4篇）_心得体会

　　做有才智的教师读后感1

　　书中是这样诠释才智型教师的：他们把“教师”这一职业看成是自己的生命，并把自己的生命全部灌注到“教师”这一职业中。“捧着一颗心来，不带半根草去”是他们信奉的职业操守；以学生的主动进展为最高目标，依据学生的共性特征因材施教；他们把自己看成是训练活动的讨论者，在他们看来，教学就是艺术，教学就是制造；教师以自己崇高的的精神去影响学生、唤醒学生，训练因此便有了灵性和生气。书中着重讲了解决教师课堂教学操作中的实际问题。觉得很有启发。

　　1、用心学习，成为“学者”。

　　才智来自学习。教师只有让学习成为生命的状态，才能让自己的训练生涯青春永驻。教师成为终身学习者，广采博取，才可能对教材有真知灼见，才可能于平凡中见新颖，课堂上，才可能“口含灵珠、游刃有余……令学生流连忘返、全身心地沉醉”。才智型教师具有才智，离不开原有的学问积存，更离不开长期的不断学习。“博观而约取，厚积而薄发”说的就是这个道理。

　　2、专心制造，成为智者。

　　才智来自制造。训练的对象是不断进展变化的人，这就打算了教师工

　　作必需有要有制造性，擅长反思，不断出新，走出属于自己的一条自主创新之路。教师的制造力增加了，才智丰富了，必定会带出一大批拥有才智、富有制造力的学生。

　　3、培育兴趣，立足课堂。

　　俗话说，兴趣是最好的教师。课堂气氛是打算教学质量的重要因素。良好的倾听气氛可以将师生的心智融为一体，到达充分的沟通。还有教学艺术的魅力是可以调动学生追求学问、探究真理的热忱与潜力，使课堂气氛紧急而不死板，活泼而不紊乱。叶圣陶先生说：“果真要养成他们良好的习惯，最重要的是顺应他们的心情。”学生具有奇怪的天性，最简单受情感因素的感染。课堂枯燥乏味，学生的留意力确定简单分散，那么倾听也就无从谈起了，因此教师要顺应学生的心理，在日常教学中要充分利用学生的这一天性，擅长创设教学情境，以激发学生学习的欲望。

　　总之，才智型教师的形成不是一朝一夕，自身要勤于思索，不断提高自己的思索力、感悟力、训练才智，还要勤于学习，擅长集思广益，博采众长。“才智型教师”应成为我们教师不断追求、自觉探究的目标。

　　做有才智的教师读后感2

　　霍姆林斯基说：“人才只有靠人才去培育，力量只有靠力量去培育，才能只有靠才能去培育。”可见学生的才智是靠教师去开启的，这就要求教师首先要成为一名智者，这与我们始终在说的做一名才智型教师不谋而合。那么如何才能增加一些才智，使自己更向才智型教师迈进呢？

　　假期中，我读了《做有才智的教师》这本书，书中关于教师对教学细节的关注、对教师才智的关注、对教学实效的关注、对自身进展的关注、对教学创新的关注等一系列问题，为我们搭建了一个沟通共享的平台，供应一些教学细节、教师才智、教学实效、自身进展、教学创新的操作性理论的诠释与实践案例，觉得很有启发。

　　书中提出了一个观点，一堂好课应当是让学生受益一生的课，应当能影响一个人对世界的情感态度、思索及表达方式，并最终积淀成为人的精神世界中最深层、最根本的东西——价值观和人生观。它将好课的标准提升到了一个人文的程度，更让人觉得无法捉摸，无从评判，但也吸引了我细细读下去。

　　书中认为好课应让学生受益一生，应让学生主动参加，应表达新课程理念，教学目的明确、教学内容科学、教学方法适当、课堂组织高效，并且给好课定了三条评价标准：学生喜爱，质量合格，根本功过关。说实话，课堂教学是一个过程，是一个互动，是一个时刻在变化的现象，是无法进展量化，自然也无法进展标准化的评价。好的课堂应当是讲究效率的，每一个环节都是紧凑的，都是目的的，不是可有可无的，教师的语言是生动的，流畅的，具有启发性的，是可以让学生有所感悟的。我想看一个教师的课是否受到学生的认可，只要看这个教师踏进课堂时学生的表情就知道了。

　　一堂好课更多的应当是关注人文的东西，关注学生的心灵世界，根本

　　学问和技能是每个教师都关注的，究竟它会在考试中显露无遗，而对学生价值观和人生观的影响则是潜移默化的。一堂好课必定会给学生的心灵留下点什么，肯定会对学生产生触动，即使是微小的。因此教师就是要尽自己的力，让学生有所得，有所悟。才智的课堂需要有才智的教师。作为一名教师不仅需要广博和专精的学问，更需要机敏、豁达的才智，要用才智的心灵去点燃学生才智的头脑。

　　才智型教师的素养建构应是多元的，广泛的。

　　首先，才智型教师必需有训练才智。把握训练好学生的科学方法和艺术，特殊是在转变后进生和问题儿童方面有一种特别的本事和力量。能抓住学生的闪光点。触及其灵魂，挖掘其潜能，充分调动主动性、乐观性和制造性，发指最正确训练效益。

　　其次，才智型教师要有教学才智。有较高的教学机灵，有较强的驾驭课堂教学的力量，能在课堂教学中随机应变、游刃有余。不但在学生的质疑问难中对答自如，而且在学生的批判建议中沉着不迫，显示出高度的教学才智。

　　其三，才智型教师必需有科研才智。要把握较高的科研理论，要有较浓的科研意识和科研兴趣，要有较强的科研力量。

　　其四，才智型教师要有治理才智。不但要有治理班级、治理学生的才智，而且还要有治理学校、治理校园的才智，并在治理中不断显示自己的才华和才智。

　　其五，才智型教师还要有创新才智。不但要有创新意识、创新精神，而且还要有创新思维，创新力量，并在自己的训练教学实践中不断发觉新问题，探究新途径，提出新观点，总结新阅历，取得新成自己的独特见解，走出自己的一条自主创新之路。

　　才智的课堂要求有和—谐的人际环境。课堂上教师不是居高临下的，学生不是被动承受的。教师对学生应当真诚地表扬，热忱地鼓励，公正地评价，善意地批判，恳切地教导；学生与学生之间应当友善地相处，公平地沟通；学生对教师应当地坦诚地敬重，但不盲目地迷信

　　做有才智的教师读后感3

　　缘于训练局的读书活动，寒假里我有幸拜读了《做有才智的教师》一书。这是一本记录训练教学实践、思索、反思、讨论结晶的书，书中介绍他们在叙写、反思和追问的过程中，教师个人的生命质量无疑也得到提升。以前在我的理解范畴内得，有才智的教师应当是博学的，上通天文，下晓地理，学富五车，满腹经纶。才智的教师不仅是学问的传播者，还是才智的化身。我想做一位有才智的教师，我盼望在我今后的生活中，要布满才智；在我的训练生涯中，也要布满才智。心想，这本书确定会对我大有帮忙。当我拿到这本书之后，我才真正明白了才智型教师的真谛：教师的教学才智不是与生俱来的，这是需要时间和精力去制造的，才智不是别人给的，才智是要靠我们自己去制造、去努力才能得来的。才智的教师不仅是学生的训练者，更是生活的导师和道德的引路人。才智的教师能不断地唤

　　起学生对于将来热闹的向往与憧憬，能把人生奇妙的前景呈现在学生的面前。能让学生带着美妙的期盼，美妙的渴望安康成长。书中着重讲了解决教师课堂教学操作中的实际问题。唤起教师对教学细节的关注、对教师才智的关注、对教学实效的关注、对自身进展的关注、对教学创新的关注，下面是这本书对我的一些启发。

　　1、学习

　　才智来自学习。生命如树，学习就是生命的根须，教师只有让学习成为生命的状态，才能让自己的训练生涯青春永驻。教师作为学生猎取信息渠道的一个信息源，更要具有相当的学习力，成为终身学习者。教师向学生传授学问，释放学问能量的同时，也是挖掘自身学问库藏的时候。只有勤于学习，广采博取，才能让自己原有的“一桶水”变为“奔流不息的长流水”，才可能对教材有真知灼见，才可能于平凡中见新颖，课堂上，才可能“口含灵珠、游刃有余……令学生流连忘返、全身心地沉醉”。才智型教师具有才智，离不开原有的学问积存，更离不开长期的不断学习。“博观而约取，厚积而薄发”说的.就是这个道理。

　　2、爱心

　　教师的才智来自于爱。爱，是人类最宏大、无私的感情，爱全部人，更爱我们全部的孩子，要尽力呵护孩子的自尊心，有心才有才智，心中有学生才有才智。记得一位学者说“做训练爱是前提，爱是才智，爱学生就是爱自己。”胸怀博大，容得下性格脾气各异，兴趣爱好互有差异的学生；

　　不仅做学生的良师，更做学生的知心朋友；不仅关注学生的学习成绩，关注学生的思想品德与行为习惯，更把学生的喜怒哀乐、寒暑冷暖放在心间。用自己训练的才智和真情唤醒每个孩子的抱负和信念，信任每个孩子都是天才，或许他们并不完善，或许他们只是迟开的花朵，只要我们擅长把他们的潜能开掘出来，就能促使其成才。能真心的爱学生，永久平和开心友好和鼓舞的方式对学生，公平地与学生进展沟通和沟通，才能让学生在感到师爱之后，学会爱别人，学会怎样以爱心与人相处。只有把学生的成长真正和自己所从事的事业严密相连时，才会增加爱的情感；只有训练学生成长的同时，体验到自己人生价值，才会真正感受到爱的情感。前苏联训练家苏霍姆林斯基讲过这样一个故事：在他小的时候，曾将一把石子递给杂货铺老板“买糖”，杂货铺的老板迟疑了片刻后收下石子，然后把糖“卖”给了他。苏霍姆林斯基说：“这个老人的和善和对儿童的理解影响了我的终生。”这个杂货铺老板不是训练家，但他拥有训练者的才智与情怀，他没有以成人的规律去分析孩子的行为，而是以一颗宽容的心维护了一个幼小生命的尊严。训练是一门共性化很强的艺术，所以也找不到一种通用的方法适用于全部的孩子。每个孩子的精神世界都是一本独特的特别耐读的而又不易读懂的书，需要教师要有足够的爱心勤读、细读，用才智与理性去读。

　　3、读书

　　才智来自多读书。俗话说得好：“读书万遍其意自现。”与书为伴，营

　　造自我书香世界。读书是成才的最好途径也是惟一捷径。每天给自己安排一点读书的时间，增加阅读量，阅读经典，与过去的训练家对话，是教师成长的根本条件，也是教师训练思想形成与进展的根底。训练才智的形成，在肯定意义上说，就是跨越由这些经典构成的桥梁的过程。这是一个不行超越的过程。人类的训练虽然不断变迁与进展，但是训练的根本不会变化，训练培育人的功能不会变化，训练过程的内在规律不会变化。如训练创新，虽然是我们这个时代的主旋律之一，但是对于创新训练的论述，现在可能并没有超过陶行知。因此，现代的很多训练新思想，其实只不过是用我们这个时代的语言和案例与过去的大师对话而已。教师读书不仅是寻求训练思想的养分，训练才智的源头，也是情感与意志的冲击与沟通。从过去的训练家的著作中，教师可以学习的东西许多。有心的教师会仔细阅读训练的重要文献，仔细学习不同时代训练家的人生抱负与人格力气。读书会让我们的教师更加擅长思索，更加远离急躁，从而让我们的教师更加有训练的才智，让我们的训练更加漂亮。

　　4、反思

　　才智来自反思。反思是一种学习方法，反思是一种工作态度。对一件事情进展反思，对一个阶段的工作进展反思，是一位有思想的教师前进途中必有的“程序”，更重要的是反思可以升华思想、凝聚才智。反思的目的在于提高教师自我教学意识，增加自我指导、自我批判的力量。并能冲破阅历的束缚，不断对教学诊断、纠错、创新。将反思理论指导实践，融

　　于实践，反过来，通过实践的检验进一步提升理论。一个常常地并自觉地对自己教学进展反思的教师，就有可能发觉很多教学中的问题，越是发觉问题，就越是有剧烈的愿望想去解决这些问题。关注问题并去解决问题的过程，也就是教师树立自己的科研意识，并潜心参加教学讨论的过程。反思是一个不断完善自己的过程，不断学习和思索，通过丰富自己的学问，提高自己教书育人的力量。依据自己的实际，突出学习现代训练教学理论，提高科研意识和科研力量；突出训练教学规律的探寻，提高驾驭课堂教学的力量。

　　5、创新

　　才智来自创新。训练的对象是不断进展变化的人，这就打算了教师工作必需要有制造性，才智型教师不但要有创新意识、创新精神，而且还要有创新思维，创新力量，擅长在自己的训练教学实践中不断进展和完善自己，擅长反思，勇于否认自我，不断出新，走出属于自己的一条自主创新之路。教师的制造力增加了，才智丰富了，必定会带出一大批拥有才智、富有制造力的学生。

　　总之，在今后的教学中，要勤于思索，不断学习，不断实践，不断反思，不断超越自我，擅长集思广益，博采众长。“才智型教师”将成为我不断追求、自觉探究的目标。

　　做有才智的教师读后感4

　　读了《做有才智的教师》这本书以后，越来越感觉到自己教学思想和

　　教学方式的缺乏，同时也感觉到自己需要学习转变的东西许多许多。我感受最深的就是作为一名有才智的教师，不仅要有丰富的专业学问，更需要机敏豁达的才智，要用才智的心灵去点燃学生才智的头脑；还要有完善的人格魅力，要有人情味，能够用自身的人格魅力感染学生，用爱心与责任心对待学生。反思自己的教学生涯，还存在许多的缺乏。

　　现在想来，许多地方还需要改良。身为教师，就要有一种平和的心态，蹲下身子，以公平的身份与学生沟通沟通，还要有包涵之心，宽容之度。要有完善的人格魅力，要有人情味，能够用自身的人格魅力感染学生，用爱心与责任心对待学生。这样才能使学生乐于接近你，乐于学习你所任教的学科。

　　在今后的教学中，我们应当学习做一名才智的教师，不断学习，不断实践，不断反思，不断超越自我。要有教学才智，要有较高的教学机灵，有较强的驾驭课堂的力量；能在课堂教学中随机应变，游刃有余。在教学中还应当和其他教师一起共同探讨教学中的热点、难点问题，探讨教学的艺术，沟通彼此的阅历，共享胜利的喜悦，相互学习，共同提高。坚持记读书笔记、写训练日记、教学反思等。读完这本书，感觉名师们深刻的训练思想、渊博与睿智的大家风范给了我很大的震撼和启发，认真回味每一个小故事，到处精彩，在布满才智的字里行间，点点滴滴无不引领着我们做一名有才智的训练者。

　　做一名有才智的教师，还应当以学习者的身份乐观主动参加和体验课

　　堂的多元化学习活动过程，更重要的是还要学会课后反思。每一次教学设计、课堂教学，都有不完善的环节，之后需要我们不断的反思、实践、创新。然后经过不断的实践、补充、修改、反思，教师才能逐步成长！反思是一种思索，是一种习惯。优秀的教师需要在不断的学习、实践、反思中，体验成长，感悟成长，猎取训练的真谛。我们只有不断的探究，具有创新的观念，创新的思维，创新的评价，学会反思，才能培育学生学会创新学习、自主学习、终生学习，才能成长为一名真正的有才智的教师。

篇十三：受过学科训练的心智读后感

　有效教学读后感范文（精选5篇）

　　有效教学读后感范文

　　（精选5篇）

　　有效教学读后感1

　　教学的本质是教师引起的、维持与促进学生的学习。教学活动的逻辑必要条件指的是构成“教学之所以为教学”而非其他活动的，并按一定的逻辑顺序组织的若干基本元素。教学行为的起点在学生，学生的意向性很大程度上影响了教学行为效果的优劣，在活动进行的过程中教学内容的展示是达成教学目标的关键，而适当的教学形成会配合教学内容，调动学生的积极性，能为有效教学打下良好的基础。教学行为都是基于一定的教学目标，若是缺少了最后反馈的环节，那么教学是否有效就无从判断。可见这四个元素如影随形，共同支撑起有效教学行为的主体框架。

　　教学理论的形成与发展有着悠久的历史，从拉特克到赫尔巴特，揭示了关于教学的经验、思想到理论的演变进程。近年来新领域的研究开拓了教学理论的研究视野，书中的对脑的科学解释以及颜色的作用的介绍让我很受启发。

　　学生与教师之间的人际关系具有十分重要的教学功能。首先它是教师教的活动与学生学的活动发生的前提。在课堂上直接影响课堂气氛，从而影响教学效果。其次对学生的人格发展、以及学校风气都有着重要的影响。所以我们要注重培养与学生之间的关系。

　　有效教学读后感2

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　　课堂是教师教和学生学的时空场所，是有效提升教学质量的重要舞台。课堂教学效果的优劣关涉到教师生命价值的展现，对教师自身的发展也有着重要影响。有效的课堂教学应当是师生能够平等交往、高质互动的真实的课堂，是师生能够充分展现个性魅力与智慧、演绎生命价值并最终实现共同发展的课堂；有效的课堂教学是师生能够感受幸福，共享智慧，充满诗意，成为师生共同的精神家园的课堂。

　　“备学生，才能备活课堂”。因此在备课中，多获取学生信息，准确诊断和预测学生在学习中可能出现的情况和可能会遇到的内容，是“备学生”的重要原则。教师备课如果单单凭借对学生的片面了解，而忽略学生的经历水平和反应水平，一堂课成功的几率是非常低的。

　　教师应该试着从以下六方面着手：学生可能想到的内容；学生难懂的内容；学生疑虑的内容；学生易错的内容；学生激动的内容；学生易忘的内容。教师通过备学生，加强备课的目的性、针对性和实效性，进而优化教学过程，发展学生潜能，促进学生人格的健全发展。从而达到更好地驾驭课堂，有效教学。总之，要“备”好学生，我们就要与学生为伍，做学生的朋友，和他们同甘共苦；我们就要放得下老师的架子，虚心向学生请教、向学生学习。

　　引导学生投入学习过程。书中引用维果茨基一句话“学生的学习是在教师有效指导下逐步发展的过程，教学的本质特征不是行为注意者所认为的刺激——反应，而是激发学习者尚未成熟的心理机能。课堂教学的中心应该在于学生而不在于教师，教师在课堂教学中应该是组织者、指导者和促进者。”这句话指出了教师在教学中应起的作用，-2-

　　也明确了学生在课堂中的主要地位，还有指出了课堂必须是在教师有效指导之下的。

　　主要有两个方面的内容，一是把握指导时机，在实际教学中教师要做到“五不”，即学生能理解的不讲解，学生能叙述的不替代，学生能操作的不示范，学生能发现的不暗示，学生能提问的不先问，保证学生充足的思考空间和时间；二是指导适当，就是教师话语不重复，意思表达清楚，指导内容针对性强，即学生想了解的内容、难以解决的问题给予指导，教学指导的有效性，往往表现在教师给予学生的指导与学生期望得到的指导的一致性上。

　　有效管理，课堂教学中教师有效的管理有助于营造一个良好的教学环境，使教师能够有效地组织教学，师生之间的沟通则变得顺畅，教学效果就高。反之再充分的教学准备都将只是事倍功半，甚至徒劳无功，故而教学的有效性依赖于教师管理能力的形成和提高。有效管理它要求教师具备特有的专业素养，要求教师在单位时间内采用有效的教学手段和方法调动学生积极参与的态度和情感，使教学内容、教学信息的.传达达到最佳的效果。

　　有效的监控，给学生个人或全体学生布置作业后，如笔头练习、口语操练等，就意味着监控开始了。并非所有学生都能立即按教师要求去做，此时有效监控非常重要。如果布置完作业，教师就站在讲台上，根本不去接触下面的学生，或偶尔遇到学生有违纪现象，只朝学生指指点点，这便会加大师生之间的心理距离，自然也无法保证有良好的教学效果。深入到学生中间，及时帮助他们完成作业，或个别制

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　　止某位学生的不良举动，就会变师生间的心理距离为心理合作，也使大多数学生的练习作业顺利进行。

　　另外，部分性格内向或胆小的学生，有问题也不会当众举手提问，而对走到身边的教师则敢于大胆求教。走到学生间还有一个好处，教师能从几个学生出现相同错误的情况中了解学生理解上、运用上存在的带有普遍性的问题，有的放矢地引导学生注意某一知识点的理解或交际中可能遇到的问题。

　　本书秉承课程改革目标要求为宗旨，紧紧围绕“有效课堂教学”这一主题，充分体现课堂教学要“优化课堂环节，活化教学资源，绽放师生智慧”的特点。书中渗透了教学实践、部分课型实施流程、实施的关键等内容，对课堂教学中涉及的步骤和环节加以详尽阐述，以求实现将现代教育理念融于有效课堂教学中的旨意，解决课堂教学瓶颈。《有效教学》这本书，我的感悟颇多，读书，使我明白了很多道理。更使我懂得了教育的高尚，教育的纯洁。在以后的教学生涯中，我会不断地读书，用读书来充实我的人生。

　　有效教学读后感3

　　现在，很多老师都知道这样不好，但又苦于无处借力，为了提高教学效率和质量，我们学习了《有效教学》一书。《有效教学》是一本值得一读的书。它不像一般理论书籍那样深不可测，而是植根于现实教育，用质朴生动的语言从理论的角度探讨了教学实践一个重要问题：有效教学。

　　什么是有效教学呢？凡是有效地促进学生的发展，有效地实现预

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　　期的教学结果的教学活动都可称之为有效教学。结合自己的工作实践，我思考着，教学是有计划、有目的的活动，没有预设就没有教学，只有生成没有预设的课堂教学，实质上就是放弃教学的责任，那么，课堂教学的有效提问是实现有效教学的重要方法。但加个问号不等于提出一个问题，这样提出的问题对学生的能力培养没有什么价值。

　　通过学习《有效教学》使我认识到：提高教学质量和效率应该是学校每位教师在教育教学活动中追求的基本目标。教学有效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标。要想做到“有效教学”，首先教师要做一个真实的人，敢于露拙也敢于表现自己。其次要做一个善于反省的人，长期以来，我们的教学，包括我们的学生，包括教师自己，对自己的长处和短处其实自身都有较全面的教研专区全新登场教学设计教学方法课题研究教育论文日常工作认识，但是真正会去反思的还比较少。

　　对于教师来说，反思是一个积极的思维活动过程，同时也是积极的行为改进过程。让教师自己承担起学习和能力提高的责任，在整个学习过程中教师具有学习的主动权和自主权。这又是一个不断的自我监督、自我调节、自我激励、自我强化的过程。

　　在“有效指导”中的有效“提问”与“倾听”一节中提到：“有效教学基本状态是对话式的、互动式的。而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于教师是否能够有效地‘提问’。教师高质量的提问，能够开启学生心智，促进学生思维，开发学生智能，-5-

　　激发学生学习兴趣。课堂提问在教学中具有重要的意义和作用，可以说提问贯穿在每天的教学中，贯穿在整个课堂中，可见，课堂教学的效果在很大程度上取决于教师的提问。

　　的确，提问是一个很微妙的教学技艺。在新课程理念下，课堂教学实践活动发生了重大转变，由以往的“教师主体”发展为今天的“师生交往互动、共同发展”，更多地强调师生之间的相互沟通、相互交流和相互理解。而课堂提问实际上是实现师生交往互动、理解与对话的重要手段，也是启迪学生思维，激发学生学习兴趣，培养学生独立思考、合作交流能力的重要途径。正如书中所说：“有效提问，意味着教师所提出的问题，能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答能让学生更积极地参与到学习过程中。”

　　书中对“什么样的提问是有效的”给出了建议：一是使问题具有一定的开放性，二是使问题保持一定的难度。这就要求我们教师在课堂教学活动中做到提问要精心设计，要紧扣教学目标，依据教学内容的重点，抓住知识的关键，注重提问的质量和效率，达到以“精问”促“深思”，牵一发而动全身的效果。同时在设计课堂提问时还要注意难易适度，把握好分寸，善于寻找学生的“已知区”与“最近发展区”的结合，即在知识的“增长点”上布设悬念，使学生“跳一跳能把果子摘”。

　　其次，提问还要有层次性，问题之间要有内在联系，由易到难、由浅入深，层层推进，步步深入，让学生在解答问题的过程中思维随之逐步提高；此外，我们还应尽量为学生提供自主学习、独立思考的

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　　空间，运用合作探究的教学模式，激发、指导学生对学生提问，学生对教师发问等提问的多元模式，这些都是符合学生学习需要的。

　　关于有效讲授，书中提到了一条就是要幽默风趣，令学生保持轻松活泼的心情。能给学生创造一个轻松愉快的课堂学习环境，一定会得到学生的认可。可有时候我们会发现这样一种现象：一旦气氛活跃起来了学生的注意力就容易分散，更有少数同学会把注意力转移出课堂，这样便需要老师花时间去维持课堂纪律。

　　究其原因是教师的任务导向不明确。教师应该为学生提供较多的机会去学习那些将要学习的材料，而不应该把过多的时间浪费在与教学内容无关的事情上，对教学中可能发生的影响教学的事件有一个预测和行之有效的处理方法。对授课内容在时间上要做出合理安排，这样才能够充分有效的传授教学内容，使得学生能够在有限的时间内获得较多的有价值有意义的知识。

　　读完本书，我对有效教学有了更深的理解，那就是有效教学是一种理念，同时也是一种教学实践活动。我们要多读书、多学习，掌握新课程的教育理念，并在其指导下积极开展有效教学实践，最终提高教学效率和教育质量。

　　有效教学读后感4

　　1、首先老师必须更新教育观念，落实新课改的一些理念和看法，不要把教学效果与学生成绩等同起来。有时我们老师会发生困惑，既然小学阶段以培养学生学习兴趣为主，可我们考试的指挥棒又不得不我们向着考试靠拢。而这次的讲座把我们心中的节解开，正如孟雁君

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　　老师所说人的发展是全方位的，教学成绩只是很小的一个方面，它还包括人的主观能动性，人的思维能力，探索能力等各个方面，仅凭成绩是看不出来的。

　　2、针对学生的表现，老师要给予恰当的鼓励和奖励。学生都有争强好胜的性格，针对学生的这一性格特点，适时的进行鼓励，以次来激发学生的学习欲望。因为有时候教学内容并不吸引学生，而且有时候课堂内容多，容量大，学生的学习积极性会下降，那么奖励就是我们一种很好的教学手段和方法，它能帮助学生把精力集中到课堂上来。当然奖励的手段也很多，可以给学生分发贴画，或纸叠的小星星，也可以给学生刻小五星，小红花，这些孩子们都很喜欢。再者，在奖励时可以给个人，也可以奖励小组，小组内同学轮流获得奖品，这种小组奖励特别适合大班化教学。或许大家也还有别的好方法，我们也可以共同分享。

　　有效教学读后感5

　　有效教学旨在提高教师的工作效益，是一种现代教学理念。具体说来，有效教学的理念主要包含五方面的内容。

　　第一、有效教学关注学生的进步或发展。要求教师树立"对象意识"与"全人概念",教师必须确立学生的主体地位，树立"一切为了学生的发展"的思想，同时，学生的发展是全人的发展，并不局限于某一方面或某一学科的发展。

　　第二、有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。在教学过程中，教师不能跟着感觉走，也不能把"效益"简单理解为"

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　　花最少的时间教最多的内容".教学效益取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。

　　第三、有效教学更多地关注可测性或量化。有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。比如根据语文学科的特点，教师应当从以下方面来完善语文测试：首先，注重语感训练，语文知识的查考尽可能地结合语境来进行；其次，整体测试与局部测试相结合，加强整体测试；再次，单项性评价与综合性评价相结合，加强综合性评价；第四，注重主观式评价与客观式评价相结合，重视主观式评价；最后，努力加强对语言文化积累的考核。

　　第四、有效教学需要教师具备"反思意识",要求每一位教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问自己"什么样的教学才是有效的？""我的教学有效吗？""有没有比我更有效的教学？""有效教学所追求的价值是什么？"

　　第五、确立有效教学是一套策略。所谓"策略",就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式，有效教学需要教师掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体的情景作出决策，并不需要教师掌握每一项技能。

　　按照教学流程，现就有效的课堂教学活动策略作出具体分析。

　　一、教师角色定位策略

　　夸美纽斯说："……假如没有一个学生违背本人的意志，被迫去学习任何学科，我们就不会有发生厌恶和智力受到抑制的情形了，每一个人都会顺着他的自然的倾向去发展。"

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　　教师必须铭记"学校为儿童存在，不是儿童为学校存在",教师应该视学生为上帝，以服务者的角色去开展自己的工作。

　　二、目标陈述策略

　　课堂教学的第一个环节，就是教师陈述自己的教学目标。目标陈述策略具体包括：目标陈述要层级化，目标的层级化是一个从抽象到具体的过程，课堂教学目标应该是学生的学习目标；要用学生的语言描述教学目标，使教师的教学目标真正转换为学生的学习目标；教学目标要任务化和问题化。

　　三、教学组织策略

　　一名好的教师必须具备良好的组织策略，只有良好的组织才能够使教学事半功倍。

　　首先，引发学生学习动机，培育学习兴趣。兴趣是学习之母，兴趣是任何教学的出发点。教学组织的首要任务就是把学生零散的好奇心转变为学习兴趣和态度。从内在机制上说，学生努力学习，不断持续学习，学习没有阻力和阻断，兴趣使学生的欲望和冲动理性化，成为专注的学习态度。

　　其次，促进教学过程相互作用。相互作用主要指的是师生之间、学生之间的相互作用，从而营造活跃而轻松的课堂教学气氛，提高学生学习的自由度。人的创造性和学习效果只有在一种较为自由的状态中才能发生。师生之间的相互作用同时能够改变教师"满堂灌"而学生"静听"的教学状态，学生能够在一种充满师生相互作用的活力和张力进行学习，其学习欲望与冲动被充分调动起来。

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　　最后，借助学生原有的经验建构知识，使学生获得意义。教学组织的第三大任务就是实现有意义学习。这就要求学习必须使学生的原有认知结构对新知识观念进行同化，使新旧知识建立联系，并在新知识之间也建立有意义的联系，最终实现把学生的自然力转换成为专家式的能力，使学生在建构知识中获得意义。要实现有效教学，教师必须了解学生，了解学生的直接经验的背景以及学生原有认知结构的状况，然后通过教学的设计和资源的提供，使学生能够借助其原有的知识和经验进行学习，其中尤为重要的是学生的思维、经验和体验的相互作用，要使学生从做中学，实现知行合一。

　　四、课堂情境设计策略

　　学生全面、和谐、充分的发展，有赖于学校各方面的条件，有赖于教师教学组织中创设的生动活泼的教学情景。从某种意义上讲，课程与教学就是学生发展的生态化情景系统。

　　首先，通过情境的创设，建立师生之间的反思性教学。课堂教学情境的内涵就是指人与人关系的情境。什么样的人际关系状态才有利于教学效果呢？建立反思性教学关系是关键。在这种关系中，教师不要求学生接受教师的权威，相反，教师要求学生延缓对这种权威的不信任，与教师共同参与探究学生正在体验的一切。

　　在这一过程中，师生之间存在对话，学生是教师强有力的质疑者和反抗者。教学是一种师生之间的沟通。教师和学生分享彼此的思考、见解和知识，交流情感、观念与理念，丰富教学内容，求得新的发现，实现教学相长。

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　　其次，创设追求审美与精神的教学情境。如果说反思性师生关系的建立是以人境创设带动教境和学境的话，那么，追求审美和精神的教学情境则是教学的艺境和神境。

　　从艺境上讲，就是追求教学之美，也就是从情感的投入切入到一种美学的境界，使教学在学生美的享受中获得超出一般的效果。而教学的神境是指教师在忘我的教学状态中使教学出神入化，且如杜威所言："将我们浸透在学科中，投入进去，压倒我们，湮没之瞬间，清醒过来，运用理性进行反思，达成美学激情与经验反思的交融，是具哲学意蕴的最闪光处。"这是借助理性实现人境、艺境和神境的交融。

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篇十四：受过学科训练的心智读后感

　心智训练体会

　　心智训练体会一

　　20xx年4月8日—4月10日，我参加了“三为盛世”组织的“好老师心智装备训练营”，我感触颇深。为此，我感谢区政府和区教育局及进修学校给我们的这次机会，让我经历了一次心灵之旅。虽然培训已经结束，但我的内心依然不能平静，为其澎湃，激情依然延续。妙趣横生的游戏同大道理结合在一起，不仅给我们带来了无尽的乐趣、信心和勇气，同时也带来了深刻的思考和启迪。

　　“我们每个人都在匆匆寻找，但是或许是因为走的太远，或许是因为走的太快，我们经常忘记了为什么出发。”这是刘老师给我映象最深的一句话，的确，生活中，伴随着我们的，是孤独，是无助，忧伤甚至是绝望，但是，这些本不是生命的元素，那为什么会让这些消极的因素一直伴随着我们呢，追根到底，还是我么没有真正的认识我们自己，没有明确我们要的是什么。因此，本次培训活动的核心内容就是围绕以下六项展开的：1.怎样看待自己;2.怎样看待他人;

　　3.怎样看待社会;4.怎样看待环境;5.怎样看待世界;6.怎样看待生命。在围绕这六项主题展开的各种游戏中，给我映象最深的就是“生命之旅”和“校长风采”两项活动。

　　一、生命之旅

　　初听“生命之旅”这个词，我还没有多大的感受，但是，当音乐响起，灯光暗下来的时候，我才深切的体会到了肩负的责任有多重。当我牵起“盲人”的手，他紧紧地抓住了我的手，给了我万分的信任，我无比震撼。走上生命之路时，面对崎岖的道路和满山的荆棘，面对有口难言的痛苦和满心的焦虑，我终于明白了生命的价值和意义。生命，不单是自己的，也是他人和社会的。我们每个人都需要别人的帮助，我们离不开集体。当我扶着“盲人”他国石头和树杈的时候，当我看见旅程中“盲人”向我竖起大拇指，给我鼓励的时候，我热泪盈眶。在旅程结束后，我们静静的相对而坐，从彼此相牵的手中，我感受到了心中的那份力量，一个陌生人能给我如此的信任，我感触颇深。生活中，人人都是装在套子里的人，不相信别人，集体意识欠缺，没有乐于助人的心，通过这次活动，我深切的感受到了团队的精神与力量。

　　二、校长风采

　　站过无数次队，也报过无数次数，如此简单的一件事，但是，当一个团队来完成这一件小事时，却如此不平凡。所以，当一个团队做一件简单的事时，应该追求完美，但是现实往往比理想残酷，当我看到我们的“校长”用几十甚至几百个

　　俯卧撑来弥补我们的过错，虽然他们流着泪在做，但是，他们却毫无怨言。为什么，因为，他们是校长，他们知道大家是因为信任他们才选择了他们，所以，他们身负重任，必须要为自己的团队去承担责任，无论是谁的过失都将无怨无

　　悔的去承担!在校长流泪坚持的时候，团队里的每一个人都尽了自己的一份力，负起了自己的责任。所有的团队皆如此，所以，我会积极的做好我自己，因为团队是我，我就是团队。这项活动中体现的做多的就是“责任”二字，责任重于山。

　　结果如何不重要，感受过程最重要。在活动中大家齐心协力，职位赢得团队的荣誉，与团队一起感受幸福，在过程中共同体验快乐。在每个游戏中，我们为了团队能顺利过关，焦虑过，也一起努力过，在失败时伤心，也在成功时欢呼。虽然很累，但大家都收获颇多。在短短的三天中，我深切的体会到了团结就是力量，齐心合力才能同舟共济。培训给我的启迪非常大，其一就是要有集体意识，共同为集体努力。没有十全十美的人，但是当我们为了一个共同的目标而努力的时候，我们就是一个完美的集体，校长风采九完美的诠释了这个道理，每个人取长补短的时候，才是团队最有魅力的时候;其二，时刻要有合作意识。生活中，一个人势单力薄，但是要是力往一处使，就会形成坚强的后盾。每个人都需要别人的帮助，同时也要帮助别人，这样我们才会形成一个团结、能克服各种困难的整体。其三就是在团队中沟通是十分重要的。没有对错，只有交流，集体中只有交流才能把大家凝聚在一起，有了共识方能众志成城。

　　此次培训，集体的力量深深的震撼着我，让我明白了什么是信任和责任，自己和他人、社会是紧密联系的，做好自

　　己，才能为集体添砖加瓦。虽然时间短，但是，培训的精神会不断的延续。

　　心智训练体会二

　　学习是一个接受新的事物，并按照新的思路去行动的过程。什么会使人们的行为发生改变?彼得·圣吉认为是“心智模式”的改变。心智模式是指个人了解外在世界及采取行动时所遵循的一些习以为常、理所当然的想法、假设、前提、定思、图式等。心智模式不仅影响我们如何了解世界，而且还影响到我们的行动。

　　认识“心智模式”：心智模式像一面透镜，将来自外部的真实信息放大、缩小、过滤甚至歪曲，形成了我们对世界的认识。

　　心智模式的危害：陈旧的心智模式会变成一个禁锢你的思想的“监狱”，让你保守、片面甚至错误地看问题。

　　心智模式的改进：经常“换马”，也就是有意识地训练自己不断发现和拥有好的心智模式，并让自己的心智模式持续得到更新。

　　超常思维的力量：以超乎寻常的方式看待世界能够创造出重大机遇。

　　心智模式影响人们的思想和对周围事物的看法，也影响着人们的学习和生活方式。心智模式是一种思维定势，不同的心智模式，导致

　　不同的行为方式。当我们的心智模式与认知事物发展情况相符，就能

　　有效地指导行动;反之，就会使自己好的构想无法实现，但是，人无完人，每个人的心智模式都存在一定的缺陷，它是一种客观存在，不

　　容置疑。不良的心智模式会妨碍我们的组织学习，会影响我们对世界的看法，但很多人不愿意承认自己的心智模式存在缺陷，更不能自觉地去进行心智模式的改善与修炼。

　　比如一件事成功了，我们都会认为事在这方面有能力;对于没有做好的事，则认为是自己的能力不行。其实，这一切很可能是不易察觉的心智模式影响着我们的行为。因此，我们只有把心智模式摊开来，去体会、认知，并加以检视、改善，这样才会把事情做得更好。

　　所以我们便开始探讨认知心智模式，并加以改善修炼。从以下三个方面

　　来体会修炼。

　　一、必须学会首先把镜子转向自己

　　不能首先把责任推给别人，而必须学会首先把镜子转向自己，看看自己的心智模式有哪些不妥的地方，一个人就是要不断地照镜子。只有自己不断"照镜子"，才能更清晰地认知自己，认清自己的优缺长短，更能让自己扬长避短，让自己的潜能发挥的更为出色，更为淋漓尽致。

　　二、必须学会有效地表达自己

　　我们很多时候会遇到心情不舒畅，在这种情况下，建议反思一下自己是否学会了有效地表达自己的想法。只有能够"有效地"表达，才能进行良好的沟通，才会有更多的朋友和伙伴，才能赢得别人对你的理解与信任。

　　三、必须学会开放心灵，容纳别人的想法

　　世界上有两人：一种人始终把自己的思想紧锁，不开放自己的心灵，听不进别人的声音;另一种是现代人，一个心灵开放的人。后一种人能接纳别人的想法，改善自己的心智模式。

　　良好的`心智模式是人才成功的前提。一个人的心智模式的形成是经历了漫长的时间过程，在心智模式的改进上要做到以下几点：

　　首先要有气度。所谓气度是指暴露自己的心智模式，让别人了解你心中的真正想法。一个人必须要有气度，敞开胸怀，耐心认真听取

　　别人的意见，特别是听取那些与自己心智不符或相反的意见，经过细心辨析而发现自己原有的心智模式的缺陷。

　　其次要善于沟通。所谓沟通是人与人之间相互交流、取长补短、互动学习、实现双赢。一个沟通能力强的人必定不断注意改善自己的心智模式，这是今天成功人士的特征和重要的基本条件，因为只有沟通才能消除各种误解，变竞争对手为合作伙伴，才会双赢、全赢。

　　再次要具备一定的智商、情商、逆境商。智商是指智力商数。智商高的人往往悟性比较好，举一反三、触类旁通的能力比较强。当然智商与文化程度和知识水平有密切的关系。智商高的人比较容易通过实践反思而发现自己的心智模式有哪些缺陷。情商比智商对人的心智模式影响更重要。

　　心智训练体会三

　　20xx年7月22号这一天将是我终身难忘的一天。或许这一天有可能在我以后的人生道路上起到一个重要的因素，我或许也会为今天改变许多的。

　　这天我在公司领导的安排下很幸运能听到前沿公司吴老师的课，他讲的课非常生动，而且富有感情，参杂着人生哲学。

　　整个课程在轻松愉快的环境中进行着，直到吴老师叫我们玩报数游戏的时候，我才算真正悟懂了今天所有课程的意义。

　　看似简单的游戏，但里边包含的意义特别深刻，当我们看着自己的队友受罚，看着他们再也支撑不住的背影，我们再也不能无动于衷了，我们都落泪了。仅仅是因为我们小小的失误，而要队长承受如此的折磨，背负沉重的责任，而我们却无法替代。

　　从这个游戏演变到人生，或者企业，不难想象，如果一个企业没有一个好的团队，或许就因为一个员工的小小的失误都有可能导致企业面临倒闭，这份责任是何等重大，那么这份责任又该由谁来承担。现实是残酷的，竞争是残酷的，失败者的结果将更残酷。所以在以后的工作或生活中，我要认真对待每一件事，把每一个细节做好，在公司为员工负责的同时，员工也要为自己的工作承担一份责任。

　　最后，感谢公司能给我这个机会。这堂课让我受益匪浅。希望公司能有更多的类似这样的培训，让每个员工都能加强自己责任心的意识，让我们以后能做的更好!

篇十五：受过学科训练的心智读后感

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　　《有效教学论》读后感(精选多篇)第一篇：大教学论读后感

　　读《大教学论》有感

　　上学期上《教育概论》的时候，老师让我们看了几本中外教育名著。而对于一个对看到文字就反感的我来说是相当困难的。不过我还是坚持看了捷克人夸美纽斯的《大教学论》这本教育名著。虽然看的时候是囫囵吞枣的看的，不过看了以后还是有许多让我映象深刻的地方。不过，如果我理解错误的话也是可以原谅的，因为我的语文成绩不好，水平有限了。

　　《大教学论》是17世纪捷克教育家夸美纽斯所著的一步教育作品。此书被认为是教学论诞生的标志，是教育学行成独立学科的开始。《大教学论》在教育发展史上产生了很大的影响。

　　首先，我想讲一下的是夸美纽斯。他是一位捷克人，出生于1592年，死于1670年，他生活的年代刚好介于文艺复兴，宗教改革和启蒙运动的时代，因此社会背景比较复杂。俗话说“实事造英雄”也许就是这个的最好体现。他的一生都在从事教育研究工作，一次具有十分丰富的教育经验。他热爱儿童而且热爱教育。他无论是教育思想还是教学理论上，都做出了划时代的贡献。夸美纽斯被推崇为教育学上的哥白尼。他的教育体系为现代的系统的教育学奠定了始基，因此他又被称为是“现代教育之父”。他一生著作很多，不过，主要教育学说还是包括在他的《大教学论》中。该书实际上包含了整本教育学的内容，并且奠定了今日分科教学法的基础

　　现在讲述的是《大教学论》。此书是夸美纽斯在批判的总结前人的研究成果的基础上，经过长期构思、几经修改而写成的重要教育著作。

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　　正如作者在开篇所写的“大教学论就是把一切事物叫给一切人的全部艺术”。西方人对《大教学论》的评价相当的高。他们说：“倘若各时代的关于教育学的著作全部丢了，只要留得《大教学论》在，后代的人便仍可以把它作个基础，重新建立驾驭的科学”。因此，《大教学论》号称“西方教育史上的第一本教育著作”。上学期的阅读，便让我有对此书产生了兴趣。该书论述了教育的方方面面，适应自然的原则始终贯穿于整本著作中。全书共三十三章，我个人认为第一章到第七章讲述的是：人的来由以及人的形成的影响因素。第八章到第十三章讲述的是：学校教育的重要行，学校教育改良的必要行以及怎样改良。第十四章到第十八章主要讲述的是：教于学的原则等。第十九章到第二十五章讲述的是：学校的教学方法。第二十六章到三十章讲述的是：学校的纪律以及语言等。最后那三章讲述的是大学以及教导。该书系统的阐述了适应新兴资产阶级要求的教育观点，教育目的，作用，内容和途径等。读了此书以后我了解到了他对于教育的观点。他提出了“教育要遵循自然规律”。他认为自然界存在自然规律，人类是自然界的一部分，人类的教育活动应该遵循自然界的普片规律。他的第八章的标题即是“青年人应该受到共同的教育，所以学校是必须的”。他认为现今的学校教育制度需要改进，需要完善。因此，他提出了学校教育改革的措施以及必要性。此外，在第七章的时候夸美纽斯对儿童的心里特征进行了分析、研究。对教育工作要如何适应儿童年龄、心理特征提出了不少意见。他说“人的教育要在适合的时期进行，在适合的时机对人进行教育”。首先，人类的教育是从人生的青春期开

　　始，也就是说要从儿童时期开始。有人曾经这样说过：儿童时期等于春天，(更多文章请关注)青年时期等于夏天，中年时期等于秋天，老年时期等2/21

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　　于冬天。教育就应该遵循这个规律，在每一个时期进行适当的教育。其次，夸美纽斯又对教于学的原则进行了详细的阐述。教与学的原则有：便易性，彻底性，简明性和迅速性。此外，还对教学法进行了阐述，系统介绍了教育法有：科学教学法，语言教学法，道德教育的方法，艺术教育法，灌输虞信的方法等。他主张多种教育方法结合进行教育，有助于发挥学生的潜力。最后两章夸美纽斯提出了教导的问题。他提出了论教导的普遍和完善的秩序，提出实施普遍教导的前提。夸美纽斯是人类教育史上第一个注意到人民大众教育的问题的人，并且提出了普及义务教育。提出了学校教育必须于生活相结合的思想，第一次系统的阐述了教学原则的规则。,《大教学论》的写作目的是：寻求一种教育方法，可以使教员少教，使学生多学。

　　读了这本书我才了解到了许多东西。《大教学论》中阐述的最多的应该还是教育吧。虽然本书的开始是从“人”讲起，在开篇就提到了“人是造物中最完善、最美好、最崇高的”。也让我们知道了原来学问、德行、虔信是我们人生来就具有的三粒种子。这让我联想到了我国的荀子的《性善论》，强调的是：人之初，性本善的观点。一个人为了他自己的好处，不独要有学问，而且要有德行和虔信；为了他邻人的幸福，不独要有德行，而且要有学问和虔信；为了上帝的关荣，不独要有虔信，而且要有学问和德行。不过最让人映象深刻的还是夸美纽斯关于教育的观点和见解。读了《大教学论》让我们这些未来的

　　教师们明白教师职责的所在，就像我们说的“教师是人类灵魂的工程师”一样，教育在教学工作中充当教道德工作，是教育的主体。我们都知道教学即是：教于学。而老师即是教的主体，学生是学习的主体，老师了教要与学生的学紧密结合。有一句话说：教导别人就是教导自己。那么，教师在3/21

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　　教育过程中也能让自己更好的学习，更好的充实自己。教师作为教育者即是教育人，这让我们想到格累哥利?那齐恩曾说：“教育人是艺术中的艺术，因为是一切生物之中最复杂和最神秘的。”因此教师的责任是伟大的。其次《大教学论》让我了解到了教育的重要性，了解到了这一点可以让我们更好的执起教育之匙，开启孩子们的心灵，浇灌他们稚嫩的大脑。让教育发挥最大作用，让他们长大以后为祖国奋斗。更好的建设祖国的美好明天。通过《大教学论》我们知道了：人若受过真正的教育，他就是个最温良、最神圣的生物；但是他若没有受过教育，或者受了错误的教育，他就是一个世间最难驾驭的家伙。愚蠢的人需要受教导，好使他们摆脱本性中的愚蠢，这是无人怀疑的。聪明人更需要受教育，因为一个活泼的心理如果不去从事有用的事情，它便会去从事无用的、稀奇的、有害的事情。在读了《大教学论》后终于了解到了这本堪称“西方教育史上第一本教育著作”的来由。它的确配得上这个称号！我想，作为未来教师的我们读《大教学论》是必须的，它会让我们意识到教师的重要性以及怎样教育我们的学生。

　　第二篇：《大教学论》读后感

　　重温"把一切事物教给一切人们的全部艺术"——重读夸美纽斯的《大教学论》

　　孙永东

　　借着假期,重温了一下夸美纽斯的经典教育学论著《大教学论》,毕业四年多了,伴随着教学实践的增加,对这一论著的体会更加深刻

　　了.夸美纽斯(1592—1670),捷克著名教育理论家和实践家,资产阶

　　级教育理论的奠基者之一,凯洛夫曾称其为"一位深邃而有独立见解

　　的哲学家,也是一位博学而天才的教育家".《大教学论》全书框架:33章,共分为四部分.第一部分(1-13章)为"教育通论",论述教育的基本原理,如人的可教育性,教育目

　　的,4/21

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　　教育的社会作用等;第二部分(14-19章)为"教学论",探讨教

　　学过程的基本规律和原则;第三部分(20-25章)为"训育论",专论

　　教育方法;第四部分(26-33章)为"学校管理".这一划分与今天的

　　教育学体系大体相同.全文

　　35万字.《大教学论》全面地论述了改革中世纪的旧教育,建立资本主义

　　新教育的主张,提出了一套完整的教育理论体系,第一次把教育学从

　　哲学中独立出来,完成了教育理论上有史以来的重大变革.它开创了

　　近代教育理论的先河,成为划时代的巨著.因此,夸美纽斯被称为近

　　代的"教育巨匠""教育理论的始祖"也有人称他是教育史上的

　　和,"哥

　　白尼".在《大教学论》中,夸美纽斯高度评价了教育对社会的作用,认

　　为"教育与国家的改良在于青年得到合适的教导."他希望通过教育,改革社会道德普遍堕落的现象,从而"减少黑暗与倾轧",得到"光明

　　与和平".同时,他也高度肯定了教育对人发展的作用,认为"假如要

　　形成一个人,就必须由教育去形成""只有受过一种合适的教育之后,,人才能成为一个人".他把人的心灵比做园地中的泥土,可以栽种各色

　　花木,结出累累果实.夸美纽斯尖锐地批评了旧学校的种种弊端,"学校变成了儿童的恐

　　怖场所,变成了他们才智的屠宰场",提出了教育要适应自然的原则,教育要依据人的自然本性,即儿童的天性和年龄特征.他说:"我们的

　　格言应当是:凡事都要跟随自然的教导,要按观察能力的发展第次,要使我们的方法依据这种顺序的原则".于是,他提出了划分儿童年龄

　　阶段的主张,把0一24岁划成四个阶段,即婴儿期,儿童期,少年期

　　和青春期,每期6年.夸美纽斯提出了普及教育的民主主张,认为"所有男女青年,不

　　论富贵和贫贱,都应该进学校".为了实现这一主张,他创制了学校体

　　系,发明了班级授课制,这种主张和体系至今为我们所沿用.现就读书后做如下几点体会:一.对于教育力量的5/21

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　　坚信

　　他认为人心如同树木的种子,树木实际已经存在种子里面."我们

　　不必从外面拿什么东西给一个人,我们只须使他的固有的,藏在身内的

　　东西展露出来."这就是说

　　,人有发展的极大可能性,但是这咱可能

　　要靠教育才能变成现实,正如玉石要经过雕琢才能变成饰物,牛马要

　　经过训练才能为人服役一样.人心又如土壤,白纸与蜡,只要园丁当

　　心,土壤可以长出各种赏心悦目的植物.白纸上什么都没有写,但是

　　什么都能写上.蜡能变成各种形式,人脑也是一样,它能接受万物的

　　影像.这就是说由外力加以铸范的.这外力有两种:环境和教育.但

　　教育可以左右环境的影响.具体到每一个人时,他认为几乎没有教育

　　不好的儿童,他满怀信心地说:"我们差不多找不出,我们也差不多

　　找不出一块粗糙的木板粗糙到了完全不能刻上什么东西的地步.咱们的学生正是像夸美纽斯先生所描述的那样,他们并不是"一

　　块晦涩的镜子晦涩到了完全反映不出任何影像的田地",也不是"一块

　　粗糙的木板粗糙到了完全不能刻上什么东西的地步"我们要像园丁一.样耐心的发现他们的闪光点,发现他们的潜力,挖掘出来这些,鼓励

　　学生,赏识他们.二.对于教学方法的重视.夸美纽斯对于旧时学校缺点的体会是很深刻的.他说,旧时学校"教导青年的方法通常都是非常严酷的,以致学校变成了他们的才智的

　　屠场.他自己就是一个不幸的人,是千千万万人中的一个,悲惨地损

　　失了一生一世的最甜美的青春,在教育的小节上面浪费了青春的鲜美

　　的岁月."所以他决心写出《大教学论》来"阐明把一切事物教给

　　一切人们的全部艺术",使青年们能够"迅速地,愉快地,彻底地进

　　行学习.因为,既然人是一咱可教的动物,教育的力量又是十分巨大

　　的,可见教育办得6/21

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　　不好的原因是教学方法不好,不是人的智力不够,也不是学科太难."世上也没有一座岩石或高塔,高到了在合适的位

　　置放了梯子,或在石上合适的地方凿好了台阶和装上防止跌落的栏杆

　　之后还没有人爬得上去的."固然,"在智慧方面,快乐地加入旅行

　　的人很多,而能登峰造极的人是很少的.但这并不证明人类的心智有

　　什么达不到的目的,只是证明阶梯安排得不好,或是数目不够,有危

　　险,没有修理而已――换句话说,就是方法有困难".我们常常听到这样的抱怨:"咱们的学生基础太差了,什么也学不

　　会……"我们是不是也应该好好考虑下自己给他们搭建的梯子或台阶

　　是否合适啊.这令我想到了咱们学校的教学,以学生的性格,以学生

　　的特点为中心,因材施教.比如我们的教学改革,教材瘦身等等,不

　　正是沿着这条夸美纽斯之路走吗.三.对于道德教育的意见.他认为道德教育是人教育中不可缺少的,当然他所说的道德教育

　　的涵义不可能跟我们所说的一样;但是他所提出的进行道德教育的原

　　则与方法却依旧是正确的.如:预防,实践,榜样,纪律等.说的太好了,这和我们对

　　学生的教育和管理思路恰恰是不谋而合

　　的,我们的"以刚性的制度和柔性的人性化结合来管理学生"的理念

　　不正是这样的吗?当然了,夸美纽斯的《大教学论》也有它本身的弊端,它是一本

　　宗教色彩很浓厚的书,可以说它就是教化人们对基督教虔诚信仰的一

　　本书,里面很多的观点都有它时代的局限性.但只要我们抱着批判的

　　继承的方式和方法,我们就能从中学到很多经典的教育教学的理念.第三篇：教学论读后感

　　《教学论》读后感

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　　利用空闲时间，认真拜读了翟广顺主编的《教学论基本问题概论》一书，发现此书贴近一线教师的教学实践，充分反映了教育界最新的教育教学研究成果，为我们教师提供了系统的探究教学的教育观念、教育管理的基础知识，教学设计的策略以及教学课程的科学性知识。

　　在教学内容一章中，作者讲到，教学活动的开展必须依托于教学内容，在开展教学活动时，教师必须首先勾画出和设计课堂中师生交往借以展开的内容，没有预设的内容的师生交往只能是一般性交往活动，而不是“教学活动”。教学内容决定了教师在课堂中要开展的活动、要讲授的知识，决定了学生是以专心致志的方式还是心不在焉的方式学习。因此，教学内容在教学活动中至关重要，教学内容也因此成为教学论研究中的一个基础性话题。

　　那么，如何选择教学内容呢？通过读书我知道了，教育者选择教学内容的基本标准有这几个：一、从学科的角度选择教学内容；二、从社会需要的角度选择教学内容；三、从儿童经验和兴趣的角度选择教学内容。总之，教学内容的选择，就是依据儿童和社会发展的需要，对科学发展过程中，形成的庞大知识体系进行分类和筛选的过程。而在每一堂课的教学内容选择中，教师如何对教学内容进行个性化的取舍，绝非仅仅依据上述标准就可以完成，而需要教师在实践中综合平衡各方面的力量来完成。

　　第四篇：有效教学论读后感

　　百川汇海，万流归宗

　　——《有效教学论》读后感

　　江

　　冰

　　曾经读过这样一则笑话：“医生走出手术室，郑重地对等在外面的病人家属说：手术很成功，可惜病人死了。”哑然之余，不禁会联想到我8/21

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　　们的教学，我们的课堂，我们是否也会有这样的上课经历，课件很精彩，教师语言很煽情很唯美，课堂很热闹，气氛很热烈，而学生却并没有真正的收获与提高，这样的课堂，能称之为有效的课堂吗？作为教师的我们，其实也经历过学生时代，每当我们回忆自己的课堂体验，往往会想到某某老师的课上得好，很喜欢听他的课；某某老师课上得不怎么样，不愿意听。而这些回忆归往往归结于一点，即他们的教学行为吸引着我们，他们总是善于采用多种教学行为，使学生对课堂产生兴趣！看来，奥秘正在于教学行为的有效性。

　　研读《有效教学论》，反观自我，发现了自身教学行为上存在的缺陷、不足及亟待改进的地方！也明确了今后努力奋斗的方向。

　　总所周知，在教学准备之后，教师就要进入课堂实施教学，首先考虑的是如何有效地运用主要教学行为。而这些教学行为是我们在课堂上直接针对具体的教学目标与内容而采取的专业行为。是“可预设、可分解、可培训的专业技能，它的目的在于确保教学有序有效地进行下去，”即《有效教学论》所说的讲述、板书、声像显示、动作示范、问答、讨论、自主学习指导、合作学习指导及探究学习指导“九大”行为。

　　如果说教学行为是种一体化的行为，则是由这九个行为的有机构成，其有效性与否直接关系到教学的有效性。书中详细分析了各种行为的功能、表现，影响因素及运用策略。细读之下，颇值得玩味，也受益颇深。

　　单以讲述为例，音量是其主要的考量对象，教师音量高低及对学生的适切性，会影响到教学的效果。语流速度过快，超过学生短时信息加工极限，易使学生产生紧张感、压力感，反之，速度过慢，教师教学节奏变缓，教师单位时间内讲述内容就会减少，切易导致学生昏昏欲睡，从而讲述的效果大9/21

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　　大降低。讲述应以“语音准确，语词恰当，语流连贯，语速适中”为出发点和落脚点，从而实现其有效性。结合我们自己的教学实践，我曾听过某些老师上课，声音高亢，语速较快，一节课越到后面声音越高，但反观教室内，学生却越来越懈怠，甚至小声耳语，以至于老师要用力拍击讲台，才能达到提醒的目的，维持秩序继续讲课。老师课后抱怨学生小话多，其实正对应了《有效教学论》中所说的：“语流速度过快，超过学生短时信息加工极限，易使学生产生紧张感、压力感。”刚开始这样的语音语速会让人紧张，但时间过长，学生容易感到疲劳，注意力分散，小话自然就出来了，而老师为了让学生集中注意力，声音一高再高，殊不知，这高亢密集的声音却成了学生小话的“保护伞”，老师的声音掩盖了学生的声音，造成恶性循环。徒然劳累却收不到成效，同样是教育的一种悲哀。

　　读这本《有效教学论》，我觉得这书就像一张认知地图。教学活动尽管古老，但教学领域是一个充满神奇的迷宫——一如千奇百怪的世博场馆——还有许多待开发或重新发现的未知领域。《有效教学论》引领着我们沿着一定的路线在迷宫中穿行！带着自己的经验与体验去旅游，去抵达目的地。我又觉得不同的教学方法，教学流派，就像一条条奔涌的大河，不管经过什么样的路线，百转千回，终将归入大海——“使我们的教学有效，促进学生素质提高”。《有效教学论》，正如百川汇海，万流归宗，它告诉我们，一切教学行为的最终目的，就是要让我们的教学有效。

　　或如一位教学专家评论《有效教学论》时所说：“本书并非要教导读者如何去操作来实现有效教学；但至少通过对本书的学习，能引发读者的思考，回顾、反思个体的教学行为，从而触动想做点什么的欲望！”我愿把这本书当着一块建房用的砖。如果说形成具有自己特色的教学判断或教学理论10/21

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　　是我的房子的话，那么《有效教学论论》无疑会成为其中的一块不可多得的“支撑”。“有效课堂”是我永远的“理想课堂”，永远是远方地平线上那道亮丽的风景，引领着我去探索，去发现。

　　第五篇：《大教学论》读后感

　　读夸美纽斯的《大教学论》

　　借着假期，翻阅了一下夸美纽斯的经典教育学论著《大教学论》，现简单的讲述一下自己的感受。

　　一、夸美纽斯其人

　　夸美纽斯(1592—1670)，捷克著名教育理论家和实践家，资产阶级教育理论的奠基者之

　　一。生于新教派“捷克兄弟会”会员家庭。12岁失去双亲，中断了学习生活。16岁由兄弟会资助进入普雷洛夫市拉丁文法学校接受中等教育。1611年，又由兄弟会选送到德国的赫尔博恩大学学习哲学和神学。在大学期间，他系统学习了古代思想家的著作，研究了人文主义者的思想，接触了新兴的自然科学知识，了解了宗教改革以来各国的教育发展动向，探讨了当时德国著名教育家的教育革新主张，为他后来从事文化教育活动打下了良好的根基。1614年，他回到捷克，在母校普雷洛火拉丁文法学校任教，1618年调任富尔涅克城牧师兼兄弟会学校校长。同年，30年战争爆发，捷克完全丧失了独立，新教徒惨遭迫害，夸美纽斯开始了颠沛流离的生活，失去了全部家产、书稿和妻儿。1627年，随同30000户兄弟会员家庭迁往波兰的黎撒避难，先在该地兄弟会中学任教，后来担任了校长，又被推选为兄弟会长老。在这里，他完成了他的一些最重要的著作：拉丁文教科书《语言学入11/21

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　　门》(1631年)、教育学巨著《大教学论》(1632年)、学前教育专著《母育学校》（1632年）、中学物理教材《物理学概论》（1633年）。其中《语言学入门》一书很快被译成了12种欧洲文字和四种亚洲文字，在各国广泛流行，使夸美纽斯获得了世界声誉。

　　1634年起，他开始探讨“泛智论”。1639年出版了《泛智论导言》。1641年，英国邀请他主持编纂“泛智论”工作。不久英国发生内战，1642年又应邀到瑞典协助解决拉丁文教学问题，用六年时间为瑞典编写了一套拉丁文教科书、教学法指导书和字典。1648年，30年战争结束，他再次回到黎撒主持宗教与教学事务。1650年，接受匈牙利德兰西瓦亚公国的邀请，担任长年教育顾问，创办了一所泛智学校并自任校长。在此期间，他主要撰写了《泛智学校》(1650年)、《论天赋才能的培养》(1650年)、《组织良好的学校的准则》(1652年)、《青年行为守则》等教育著作和论文。还编写了著名的儿童初级读物《世界图解》(1654年)。这是一本简化的语言入门，为年龄太小、不能学语言入门的孩子所写，也是世界上最早的附有插图的对儿童进行启蒙教育的小百科全书，被译成了多种文字，流行了近200年。1654年，他再次回到黎撒，继续研究“泛智论”。1656年，黎撒城毁于波兰与瑞典的战争，夸美纽斯应邀前往荷兰阿姆斯特丹工作和定居。从1657年起，他将他的教育专著、论文和教科书汇编成《救育论著全集》(四卷)陆续出版，留给了人类一份珍贵的教育历史遗产。

　　夸美纽斯吸收了欧洲文艺复兴以来人文主义教育成果，反映新兴资产阶级的教育要求，总结自己长期的教育理论与教育实践，全面系统地论述了资产阶级教育问题，奠定了欧洲近代资产阶级教育理论的基础。

　　二、《大教学论》其书

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　　《大教学论》，1632年用捷克文写成。1635—1638年间，他听从友人的劝告，把它译成了拉丁文，同时作了修改和补充。1657年，他将该书列为《教育论著全集》的首卷首篇公开发表。此书很晚才传到中国，20世纪初，我国学者王国维对它的内容曾作过简要介绍。1939年商务印书馆出版了傅任敢的中文译本《大教授学》，后又改译为《大教学论》。1957年由人民教育出版社出了新l版，译者去世之前，又将译文作了较大修改，作为外国教育名著丛书的一本，人民教育出版社于1984年出了新2版。全书共760页，20余万字。

　　本书是夸美纽斯在批判地总结前人的研究成果的基础上，经过长期构思、几经修改而写成的重要教育论著。正如作者在本书开篇所写的，本书主要阐明把一切事物教给一切人类的全部艺术。其写作目的是：寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步；并使基督教的社会因此可以减少黑暗、烦恼、倾轧，增加光明、整饬、和平与宁静。

　　《大教学论》全书框架：33章，共分为四部分。第一部分（1-13章）为“教育通论”，论述教育的基本原理，如人的可教育性、教育目的、教育的社会作用等；第二部分（14-19章）为“教学论”，探讨教学过程的基本规律和原则；第三部分（20-25章）为“训育论”，专论教育方法；第四部分（26-33章）为“学校管理”。这一划分与今天的教育学体系大体相同。全文35万字。

　　《大教学论》全面地论述了改革中世纪的旧教育、建立资本主义新教育的主张，提出了一套完整的教育理论体系，第一次把教育学从哲学中独立出13/21

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　　来，完成了教育理论上有史以来的重大变革。它开创了近代教育理论的先河，成为划时代的巨著。因此，夸美纽斯被称为近代的“教育巨匠”和“教育理论的始祖”，也有人称他是教育史上的“哥白尼”。

　　第一章至第五章主要讨论了人生的目的。作者以《圣经》的《创世纪》为根据，加上传统的神学目的论，认为人不仅要认识自己，而且还要认识上帝，因为上帝是永生、智慧和幸福的根源，人是上帝的造物、爱物和形象。人的终极目标是死后、来生，与上帝相结合。人的生活和住所都有三重，即母亲的子宫、世上和天堂，从第一重到第二重，人经历的是诞生；从第二重到第三重，人经历的是死亡与复活；到第三重就永不再动、歇在那里。

　　第二章他认为，现世的人生严格讲并不是人生，而是永生的序幕，世间的生活只是永生的一种预备，其目的是使灵魂利用身体作中介，去为未来的生活预备各种有用的事情。人的终极目标是与上帝共享永恒的幸福，为此，人在有形的造物之中要成为：理性的动物，一切造物的主宰和造物主的形象与爱物。人生成就要：熟悉万物，具有管束万物与自己的能力；使自己与万物均归于万有之源的上帝。人类的一切优点都完全表现在博学、德行和虔信这三种品质中，这是今生与来生的基础，是我们生活的要点。

　　第三章第六章至第九章讨论了教育的目的和教育、学校在人的发展中的作用。作者认为，知识、德行与虔信的种子是天生在我们身上的，但应该从祈祷、教育、行动中去取得，只有受过恰当教育之后，人才能成为一个人。教育的目的，就是要从知识、道德、虔信、艺术和身体等方面去发展人。凡是生而为人的人都有受教育的必要，一个人愈是多受教导，他便愈能按照准确的比例胜过别人。塑造人、教育人，应从少年儿童时期开始，因为这时候14/21

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　　欲望正在沸腾，思想很迅捷，记忆很牢固。因此，在很小的时候，就要把人形成到合乎智慧的标准，养成良好的习惯。

　　作者认为，学校的产生为少年儿童接受教育创造了必要的条件，他建议，不仅有钱有势的人的子女应该进学校，而且一切城镇乡村的男女儿童，不分富贵贫贱，都应该进学校。他坚信人受教育而能获得发展的可能性，驳斥“智力迟钝"儿童不宜学习的论调。指出，人的心性愈是迟钝孱弱，他便愈加需要帮助，使他能尽量摆脱粗犷和愚蠢。世上找不出一个人的智性孱弱到了不能用教化去改进的地步。

　　第十章至第十四章论证了改革旧教育的必要性与可能性，设立新学校的基本原理。作者认为，人人应该受到一种周全的教育，应该借助学校做到：通过科学与艺术的研究来培植我们的才能；学会语文；形成诚笃的德行；虔诚地崇拜上帝。学校应成为造就人的工场，实现真正的人生目的。夸美纽斯指出，当时没有一所完善的学校，设立了学校的地方，学校不是为整个社会设立的，而只是为富人设立的；学校教导青年的方法是非常严酷的，学校变成了儿童恐怖的场所，变成了他们的才智的屠宰场，大部分学生对学习与书本都感到厌恶；继续学下去的人都没有获得一种认真的或广博的教育，获得的只是一种荒谬的和害人的教育；学校培养不出合乎德行的品性，培养出的只是一种虚伪的道德外表，一种令人生厌的、外来的文化皮毛和一些专务世俗虚荣的眼光与手脚。

　　夸美纽斯特别强调要改革旧教育，创办新学校。新教育的体系主要有以下内容：(1)一切青年都能受到教育；(2)他们都能学到一切可以使人变成有智慧、有德行、能虔信的科目；(3)教育是生活的预备，能在成年以前完成；(4)实施教育不用严酷或强迫方法，而用温和轻快、自然的方法；(5)这15/21

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　　种教育应是真实的、彻底的；(6)教育是轻松的，课堂教学每天只有4小时，一个先生可以同时教几百个学生，而所受的辛苦要比现在教一个学生少10倍。他根据日月运行、动物的活动、人体结构、国家组织以及马车、大炮、印刷机和时钟的机械原理，证

　　明在宇宙万物中存在着一种普遍的自然秩序，并把教育适应自然作为改革学校的主导原则。他要求教师像园丁、画家和建筑师那样步随自然的后尘，从自然中寻找教育工作的秩序。秩序是把一切事物教给一切人们的教学艺术的主导原则，这个原则彻底地被掌握以后，艺术的进行立刻便会同自然的运行一样容易。作者提出了教学的五项原则：(1)延长生命的原则；(2)精简科目，使知识能够更快地获得的原则；(3)抓住机会，使知识一定能被获得的原则；(4)开发心智，使知识容易获得的原则；(5)使判断力变锐利，使知识能够彻底地被获得的原则。

　　第十五章至第十九章重点讨论了教学理论，详细论证了提出的教学原则。作者指出，良好的学校组织主要在于工作与休息分配得当，有赖于读书、松缓、紧张的间隙与娱乐的分配。教师要引导儿童遵守饮食有节制、身体有运动、注意休息这三个原则，尽可能长久地保持生命与健康。为了使儿童能茁壮成长，作者对教与学提出了一系列要求和建议，如人类的教育要从儿童时期开始；早晨最宜读书；一切学科都应加以排列，使其适合学生的年龄；书籍与教学所需的材料必须事先准备好；例证应比规则先出现；时间与学科的划分应该严格遵守等。在这部分作者列举了大量的自然现象，并结合教学案例进行了详细论证，最后归纳出规则。夸美纽斯着重对教学的便易性、彻底性和迅速性原则进行了阐述，提出了许多宝贵的建议。如废除强制灌输的方法，多方激发儿童学习的自觉性和主动性；教学应从观察开始，运16/21

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　　用直观方法；教学内容的安排要由易到难，由简到繁，由近及远，从一般到特殊，务使先学的为后学的扫清道路；依据学生的智力特点安排课程；加强练习、实践以巩固知识；实行班级授课制，制定详细的教学计划，等等。

　　第二十章至第二十四章主要讨论了各科具体教学法和道德、宗教教育方法。作者认为，科学是关于自然的知识，讲授科学必须遵守下列规则：(1)向学生讲授所有应该知道的事物；

　　(2)所教的内容能在日常生活中应用；(3)要通过事物的原因去教；(4)先教事物的一般原则，后教事物的细节；(5)一切事物都必须按照适当的顺序去教授；(6)要强调事物之间的区别，使学生得到的知识更清晰和明白。艺术与实践息息相关，学生学会一种艺术，除了备好工具、材料和模型之外，还需要三件事：材料的正确利用、熟练的指导、经常实践。因此，艺术的教学必须强调模仿、练习和不断的实践。语文是一种手段，可使我们得到知识，并把知识传授给别人。语文教学要注意掌握语法规则、和事物的学习相联系、多实践运用这三个问题。

　　夸美纽斯认为，学校是人类的锻炼所，一切德行都应当培植到青年身上。在道德教育方法上，他提出了以下建议：(1)主要的德行，如持重、节制、坚忍与正直应当首先培植；(2)持重应当从接受良好的教导，从学习事物间的真正区别和那些事物的相对价值去获得；(3)节制应当在儿童的饮食、睡眠与起床、工作与游戏等方面去培养；（4）坚忍应当从自我克制中学习；(5)德行应该在邪恶尚未占住心灵之前，早早就教；(6)德行是由经常作正当的事情学来的。

　　第二十五章主要讨论了教材问题，他认为《圣经》是知识的唯一真实来源，学生应以全部时间去寻求它们的真实意义。

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　　第二十六章“论学校的纪律”。夸美纽斯认为，纪律是学校的发动力和推动力，但纪律教育不是强制和鞭挞，应该用良好的榜样、温和的言词，并且不断诚恳地、直率地关心学生，突发的愤怒只能用在例外的情境上面，应当存心使结果能恢复良好的感情。

　　第二十七章至第三十一章讨论了统一的学校制度以及各级学校的基本方案。夸美纽斯认为，人从诞生到24岁是青春岁月，是培植才智的时期。学习应从婴儿期开始，一直持续到成年，这24年的时间可分为四个明显阶段：婴儿期、儿童期、少年期和青年期，每期六年，相应地建立符合其年龄特点的学校。在家庭设立母育学校，由母亲对1—6岁的幼儿进行学前教育，主要锻炼各种感觉器官，使之辨别周围的事物，为以后成长打下基础。在每个乡村和城镇设立国语学校，对所有6—12岁的儿童进行初等教育，主要利用阅读、书写、图画、唱歌、计数、量长、测重及记忆各种事物等方法去训练想象力、记忆力，并发展智力。在每个较大的城市设立拉丁学校，学生应当受到训练，利用辩证法、文法、修辞学以及其他根据因果法则的科学与艺术，去领悟感官收集来的知识并加以判断。在每个国家或省设立大学，对18—

　　24岁青年中的“智者”进行高等教育，学习与意志紧密相关的四科，即神学教我们恢复灵魂的和谐；哲学教我们恢复心灵的和谐；医学教我们恢复身体上主要功能的和谐；法学教我们恢复外界事务的和谐。夸美纽斯认为，这四种学校既相联系，又相区别，母育学校和国语学校收容一切男女青年；拉丁语学校对于志向超出工场以上的学生给予更彻底的教育；大学则训练未米的教师和学者，使教会、学校与国家永不缺乏适当的领袖。

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　　第三十三章论述了实现他的教育理想应具备的条件。他呼吁教师、学者、神学家和帝王、官吏全力支持和实现他的教育理想。

　　第三十六章是作者对改良旧学校、改革旧教法，设立新学校、采用新教法的总结。作者认为，新的教学方法有以下优点：(1)较之过去的方法，较少的教师可以教较多的学生；(2)这些学生可以得到比较彻底的教导；(3)教导可以进行得较细致、较愉快；(4)这种方法对于愚蠢、落后的孩子也有效；(5)即使没有教学天才的教师，也能用它，从中得到好处。

　　书后做如下几点体会：

　　一．对于教育力量的坚信

　　他认为人心如同树木的种子,树木实际已经存在种子里面.＂我们不必从外面拿什么东西给一个人,我们只须使他的固有的、藏在身内的东西展露出来．＂这就是说，人有发展的极大可能性，但是这咱可能要靠教育才能变成现实，正如玉石要经过雕琢才能变成饰物，牛马要经过训练才能为人服役一样．人心又如土壤、白纸与蜡，只要园丁当心，土壤可以长出各种赏心悦目的植物．白纸上什么都没有写，但是什么都能写上．蜡能变成各种形式，人脑也是一样，它能接受万物的影像．这就是说由外力加以铸范的．这外力有两种：环境和教育．但教育可以左右环境的影响．具体到每一个人时，他认为几乎没有教育不好的儿童，他满怀信心地说：＂我们差不多找不出，我们也差不多找不出一块粗糙的木板粗糙到了完全不能刻上什么东西的地步．

　　咱们的学生正是像夸美纽斯先生所描述的那样，他们并不是“一块晦涩的镜子晦涩到了完全反映不出任何影像的田地”，也不是“一块粗糙的木板粗糙到了完全不能刻上什么东西的地步”。我们要像园丁一样耐心的发现他们的闪光点，发现他们的潜力，挖掘出来这些，鼓励学生，赏识他们。

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　　二．对于教学方法的重视.夸美纽斯对于旧时学校缺点的体会是很深刻的．他说，旧时学校＂教导青年的方法通常都是非常严酷的，以致学校变成了他们的才智的屠场．他自己就是一个不幸的人，是千千万万人中的一个，悲惨地损失了一生一世的最甜美的青春，在教育的小节上面浪费了青春的鲜美的岁月．＂所以他决心写出《大教学论》来＂阐明把一切事物教给一切人们的全部艺术＂，使青年们能够＂迅速地，愉快地，彻底地进行学习．因为，既然人是一咱可教的动物，教育的力量又是十分巨大的，可见教育办得不好的原因是教学方法不好，不是人的智力不够，也不是学科太难．＂世上也没有一座岩石或高塔，高到了在合适的位置放了梯子，或在石上合适的地方凿好了台阶和装上防止跌落的栏杆之后还没有人爬得上去的．＂固然，＂在智慧方面，快乐地加入旅行的人很多，而能登峰造极的人是很少的．但这并不证明人类的心智有什么达不到的目的，只是证明阶梯安排得不好，或是数目不够，有危险，没有修理而已――换句话说，就是方法有困难＂．

　　我们常常听到这样的抱怨：“咱们的学生基础太差了，什么也学不会??”我们是不是也应该好好考虑下自己给他们搭建的梯子或台阶是否合适啊。这令我想到了咱们学校的教学，以学生的性格，以学生的特点为中心，因材施教。比如我们的教学改革，教材瘦身等等，不正是沿着这条夸美纽斯之路走吗。

　　三．对于道德教育的意见.他认为道德教育是人教育中不可缺少的，当然他所说的道德教育的涵义不可能跟我们所说的一样；但是他所提出的进行道德教育的原则与方法却依旧是正确的．如：预防，实践，榜样，纪律等．

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　　说的太好了，这和我们对学生的教育和管理思路恰恰是不谋而合的，我们的“以刚性的制度和柔性的人性化结合来管理学生”的理念不正是这样的吗？

　　当然了，夸美纽斯的《大教学论》也有它本身的弊端，它是一本宗教色彩很浓厚的书，可以说它就是教化人们对基督教虔诚信仰的一本书，里面很多的观点都有它时代的局限性。但只要我们抱着批判的继承的方式和方法，我们就能从中学到很多经典的教育教学的理念。《大教学论》里的真知灼见还有很多很多，我发现的还只是冰山一角，九牛一毛。最后，我想用《大教学论·诗篇》中的语句概括我的心得：“这本教学法的主要目的是探索一种教导方法，使教员可以少教，学生可以多学，使学校成为更少喧嚣、更少无效的劳作，而有更多乐趣和扎实的场所。??增加光明、秩序、平和与安宁。”

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篇十六：受过学科训练的心智读后感

　心智力让我们重新认识我是谁，重亲认识我们的思维模式和心智模式，人们的幸福感来自于对此事件的看法和认知，心智模式就是人们对待事情的惯性思维，它存在于我们人的内心深处，世界观人生观价值观都有自己的心智模式预设而成

　　关注在系统里的关系，与事业与家庭与人的关系，人生活的最大意义是活的有价值这是由对面的人体现出来同时一个企业的成功与否也是与老板的心智模式有关，企业管理企业运营和企业心智模式非常重要，企业中人与人人与事人与物事与事的关系，如果学会用到了正确方法做事一定不辛苦，如果感觉辛苦一定用到了不正确的方法，作为企业先从系统里把心智从辛苦带出价值带出兴奋带出做事的动力，有什么样的心智模式，就会产生什么样的行动和创造什么样的效果。我们在改变自己的时候，首先要改变的就是心智模式。

　　《心智力》，作者是管理学博士舒瀚霆，舒博士颠覆了吃苦和成功之间的关系，惯性思维觉得吃的苦中苦，方能人上人，但经研究证实，如果你觉得很辛苦的赚钱、做事，说明很有可能你的方法错了。成功也可以很轻松。虽然这本书是企业管理类书籍，但书中的心智力同样适用于企业经营管理外的生活或工作。一个人的心智力决定他对待事物的方式，选择和决策的依据，也是你思考的依据标准。舒博士通过重从五个层次的心智模式，重新塑造升级企业家的心智力，让成功变得不再那么苦。

　　1，团队心智：书中介绍五个步骤，可以快速提升团队成员能力和战斗力

　　2，运营心智：书中用三个问题激发企业家思考，运营最重要的三个关键要素，轻松找到市场机会，抓住机会

　　3，个人心智：一将无能，累死三军。企业中所有问题，并非是员工的能力问题，而是问题背后企业家的个人心智处理问题的思维反射，做好企业，企业家需要建立系统，穿越对错，追求结果

　　4，发展心智：把心智思维放在未来，大脑活在未来，来决定企业发展的方向，只在可以赚钱的项目上发功，少即是多。

　　5，赚钱心智：不赚钱的企业不仅是对自己耍流氓，还是对员工耍流氓，赚钱是结果思维，而非目标思维，专注结果你的企业才会实现快速盈利和发展。

　　心智力-心智有多重要?它不但操控我们的思维模式和情绪模式，影响我们的行为。同时，对于企业管理者来说，心智模式还是一种底层思维。所有企业老大的问题都是其心智模式的问题。唯有改变自身心智模式，提升心智力，我们才能做到轻松、满足、成功、快乐。

　　我是谁，在我人生这个身份定位可能就注定这个人一辈子用什么心态来活。每个人追求更多成功轻松满足感，你必须在所在的系统里面关系都好。你跟人，事，物关系怎么样。人事物是唯我所用。

　　我不允许我比我自己父母更快乐那你很难做到轻松满足。内心有冲突，人生要活的有意义，在别人身上或其他的事物上面作出贡献。

　　我们看待问题要从物质世界，心理世界和系统世界三层看待问题

　　物质世界层面:是管理学可以统计学找解决方案。考核kpl运营商学知识解决直接都是谈论的金钱而不是价值。但有时候往往也管理效果达不到。

　　心理世界层面:在感受世界，感觉体验。互联网企业为何做的好是感受。更多的关注心理层面心理这种方法用了还是辛苦达不到。

　　系统世界层面:关注的更多是人事物系统。辛苦的就是在系统世界层面。被父母和社会都告诉你要想成功就必须辛苦。人，物，事关系。如果你辛苦肯定是方法错了。

　　管理事物和管理人的管理方法不一样。把管事物一套来管理人就不好管理。人需要培养自生力，不断自我突破，保持生态发展的能力。

　　社会绝大部分人都不愿意让你轻松满足。从父母传统那一辈就会告诉你要辛苦才能成功。人的心情语言行为都可以影响到我们情绪。

　　寻找工作的意义，如果我们的工作能给别人创造价值，我们就没有那么多痛苦。如果我们只是为了单纯的为自己挣钱，如果没有得到，我们就会有痛苦。我们要发掘自己工作的意义，而不是带着痛苦忍受的心情，在工作的时候耗时间。既没有放松，又没有效率。

　　吃得苦中苦，方为人上人”的观念已经过时了，成功不一定非要吃苦，任何事情都可以做得轻松、快乐、成功、满足。有什么样的心智模式，就会产生什么样的行动和创造什么样的效果。我们在改变自己的时候，首先要改变的就是心智模式。

篇十七：受过学科训练的心智读后感

　心智培训心得范文

　　参加这次的心智培训，拨开了封锁自己内心已久的迷雾，清新隽永的心智启迪品飨后直入心灵深处，让人感同身受，令人回味无穷。下面是为大家收集整理的心智培训心得，欢迎大家阅读。

　　心智培训心得篇1

　　前一段时间我参加了园里组织的改善心智模式的训练，虽然只有短短几次的培训，培训所给予我们的启发和经验却是一笔永久的精神财富，无论我们身处何种岗位、只要用心体会就能得到十分有益的人生感悟。在这几次里，让我感受最深的有以下三个方面：

　　一、大家目标一致、互相信任、团结协作

　　训练中几乎所有的项目，我们每个成员都在积极的出谋划策、都在为完成一致的目标而努力。大家没有任何的隔阂和本位主义而是相互帮助和协作。如果我们在实际工作中都能像在训练游戏中一样，手紧紧握住、相互扶持，我们就能成为一个团结的、具有强大竞争力的团队。最难忘的是，在分组游戏中，让我真正体味到同舟共济、相互信任。在今后的工作中我也一定以这种心态重新定位自己的角色和责任。为什么在培训中大家都能如此的团结?因为大家的目标完全一致，因此我们在团队的管理中应该突出大家一致的目标和利益，突出鼓励为团队做出具体贡献的个人，而不是每个人都有自己的小九九。虽然在活动中，大家叽叽喳喳、七嘴八舌，有人认为影响团队的效率，但是我认为这正是大家强烈的责任心和团结一致求取胜利的表现，也是大家群策群力的表现，如果每个人都一言不发反倒说明这个团队完全没有发掘自身的潜力。全身心地投入当然会大声说出的自己的想法，只有充分发挥每个人的智慧才能挖掘出团队最大的活力与竞争力。当然应当制定好执行纪律，在讨论的时候尽可能的发挥每个人的智慧，我想在执行的时候才能获得大家全身心的投入。

　　二、通力合作，合理分配资源

　　有一个游戏是这样的：问在一个注满水的杯子里能最多放入多少个区别针，要求水不能流出杯子。对一个看似不可能的事，要通过尝试，才能知道结果。不要只相信以往的知识经验，在面对困难我们必须冷静、理智地分析，全面、联系地看待问题，做出正确的规划，同时注意人力资源优势互补，这样我们才能少走弯路，充分发挥个人特长，高效地解决问题。

　　三、突破创新、迎难而上

　　在训练中有一个很好安排就是，在分享的时候鼓励大家积极发言、为自己的集体作贡献。以前我也不太敢在这种场合发言，但是在大家的鼓励下我站了上去，我想这个安排的本身也就是希望大家能够突破自我，充分挖掘、培养自己的能力。做自己没有做过的事情就是一种突破。在我们的生命旅程上都需要不断突破创新，才能挖掘出自己最大的潜力。

　　在“搭桥游戏”中给我很大启发：只要大家团结一致、齐心协力迎难而上就一定能克服所有困难。

　　通过拓展游戏活动，我感悟到所谓团队精神，是指团队成员为了团队的利益与目标而相互协作的作风。团队精神的核心是奉献，奉献成为激发团队成员的工作动力，为工作注入能量。团队精神的精髓是承诺，团队成员共同承担集体责任。没有承诺，团队如同一盘散沙。做出承诺，团队就会齐心协力，成为一个强有力的集体。在学会团队精神，信任，和沟通的同时，我们还收获了许多东西：学会挑战自己;学会正视自己的缺点，了解自己的长处和短处;学会鼓励他人;学会欣赏他人。

　　这次心智模式训练给了我一次终身难忘的经历，更给了我一笔宝贵的精神财富!这次培训活动，虽然知道只是一次培训，但我还是无条件的全身心的投入，这几次培训游戏就像是浓缩的人生，让我体味到了迷茫、困惑、无助、坚持，也让我更加证实了人的潜能是无限......更有一种理性的感悟，一种心灵的安详，人的本性是至善至爱的，“缘聚故我在，缘灭故我散”...通过此次心智模式训练使我在如下方面有显著的提高;1在自然中放松，在游戏中学习，在欢笑中感悟;2在情景中演练，在探讨中训练，在思考中升华;3体验快乐，感知盲点;4认识自身潜能，增强自信心，改善自身形象;5克服心理惰性，磨练战胜困难的毅力;6启发想象力与创造力，提高解决问题的能力;7认识群体的作用，增进对集体的参与意识与责任心;8改善人际关系，学会关心，更为融洽地与群体合作。

　　心智培训心得篇2

　　《心灵之旅:心智装备训练营培训心得体会选辑(下)》告诉你，我们的人生无所谓地狱，也无所谓天堂，我们的人生全在于我们的心念，一切全是境由心造。全书精选人生之旅的若干真实的心灵故事，解说心灵自救，走向天堂的美妙图景。翻开《心灵之旅:心智装备训练营培训心得体会选辑(下)》，你会和作者在人生心灵之旅上一路同行，走过一个个心灵驿站，走进一个个心灵故事。一处驿站一道风景，一个故事一番滋味。浏览那一道道风景，品味那一番番滋味，你一定会几分欣喜地自言自语：啊，原来我们的人生，我们的尽数，可以这样走向天堂，真的!《心灵之旅:心智装备训练营培训心得体会选辑(下)》以中青年为主要读者对象。

　　《心灵之旅:心智装备训练营培训心得体会选辑(下)》是培训班学员的心得体会选辑。各位作者以最直接、最质朴、最真切的方式表达了许多人生哲理和生命感悟，拨开了封锁自己内心已久的迷雾，清新隽永的心智启迪品飨后直入心灵深处，让人感同身受，令人回味无穷。是一本很好的心灵读本。

　　一次洗涤心灵的生命之旅

　　开悟之行

　　站在人生的舞台上

　　群策群力才能取得胜出

　　一笔永久的精神财富

　　一次心灵的涤荡

　　角色做事本色做人

　　感受之旅成长之旅

　　改变自我重塑价值

　　凝聚集体力量发扬团队精神

　　与众不同的培训震撼心灵的收获

　　争当求实务实狠抓落实的领跑者

　　人生旅程中一次难以忘怀的感动之旅

　　塑造自我提升自我

　　关键时候要学会逼自己一把

　　见证奇迹重塑自我

　　找到真实的自我珍惜周围的一切

　　你的心态就是你的主人

　　迈向“成功”的五要素

　　爱是人类最美好的语言

　　以感恩的心努力工作

　　培训使我体会到团队的力量与温暖

　　在生命的长河中扬帆

　　如果你相信你就会有收获

　　烙在心灵深处的感悟

　　一次简单培训一次心灵之旅

　　用心对待工作和生活

　　应该常怀一颗“平常心”和“利他心”

　　心智训练营润心细无声

　　心灵的洗礼

　　把活着的每一天都当做是特别的日子来过

　　心路旅程的精彩记忆

　　团结就是力量

　　在启迪中碰撞思想

　　贵在学以致用

　　树立自信超越自我

　　一丝明悟

　　探寻生命中最本真的意义和价值

　　学会放下活在当下

　　感受别样人生

　　生命中的感恩之旅

　　触动心扉的心灵历程

　　学习中感悟实践中使用

　　人生中深切的感悟

　　用情铸就用心感悟

　　感悟生命的价值

　　让学习成为莫大的乐趣

　　感谢生活感受幸福

　　爱由心生学以致用

　　活在当下

　　保持三颗心坦然皆在胸

　　心灵的绿洲

　　在收获中开启前进的风帆

　　读懂人生的价值

　　感悟生活感受生命

　　塑造良好心态健康快乐生活

　　心灵的纯洁洗礼

　　感知充满爱的生命

　　生活中的艺术之美

　　历练

　　给自己一面镜子给别人多些宽容

　　绿叶对根的情意——“心智装备训练营”结训感言

　　心智培训心得篇3

　　“红黑大战”是最能改善人心智模式的一种心智感悟训练。此游戏的精华就是让参与者去感悟人的“心智模式”，人由于生活环境不一样，从小接受的信息不一样，因此“潜意识”差别非常大，此游戏能把人性最大的弱点(不良心智模式)体现出来，如：参与者如果说不想吃亏，赢的欲望太强，自私自利，不与人为善等人性弱点，此游戏中会显现突出。参与者如果说有：仁厚、坚定、有信念、内心强大、大度等良好心智模式，也能体现出非凡的品质，在此游戏中，良好的心智会主宰您的一生，让您事业有成，功成名就、超凡脱俗，内心强大无比!

　　下面就让参与者谈谈感想：

　　这次的精英训练分为了四个环节，每一个环节都给我们带来了不同的感触。

　　一，感悟很深。

　　训练一：盲人与哑吧：两人一组，一人假装盲人，一人假妆哑吧，此过程中要对换角色。当我是盲人的时候，真的感到很无助，真的感谢身边的哑吧能帮助我引路。通过此活动，我觉得：任何人都是有差异的，身上优缺点各不一样，但无论什么情况下，做人都必须帮助别人，因为人在遇到自己缺陷时，肯定是需要别人帮助的。此活动说明了一个普遍的真理，那就是永远要帮助自己身边的人，能做到这条是成为精英的基本条件。

　　训练二：小组成员送礼品：感悟较多：1、人的思维中礼品只限于物，而没有意识到精神，精神礼品是最宝贵的东西;2、由于规则限制，每个人都羞于出口，害怕别人拒绝，也就是怕失败，所以人人都放不开，只想不敢做。3、做组长学会拒绝别人，并且不让别人积极性受影响。

　　训练三：雷区取水，两个小组都取到水了，但水量不一样，第一小组，三位同学：安琪、小博、小坤从始到终都积极参与，小梁和宜霖两位参与不积极，其实此活动主要训练：主动参与意识、团队配合意识、积极实践意识、不怕失败意志坚定。第二组参与意识强，团队协调很好，组长指挥若定，取水方案较科学，基本达到了训练的目的，此小组成员：组长正轩，组员：小皓、灿锋、智程、晓天等。加油!

　　训练四：是最具教育意义的：红黑大战，两方都得正分就结束，根据规则，只有一种情况才能把游戏结束，也就是两队每次都出黑牌才能达到双赢目的，其它都不可能。但第二组，没有认真对待此活动，很随意地做出决定，导致此次活动方案失败。但每一组认识到了活动的真谛：人生与任何人接触(包括对手在内)，一定做到双赢是最好的结果，也是最长久、最稳定的关系。所以人生中一定要遵循此原则。